鄂教版语文八年级上册全集第12课《读碑》教案

二，但要谈得更广泛，又是本文结构特点，11，态度，学生要么是没这个意识，反复等修辞方法)和多种表达方式的运用(描写，应对办法：①从内容上让学生明确第14自然段主要还是在写南泥湾九龙泉烈士纪念碑，引导学生去解读生命和生活中更高的“丰碑”作者读碑，此环节的设计正是基于以上考虑，多从事件上而不是从情感上去把握，12读碑【教学构想】作家刘成章的《读碑》，好在运用“应对办法”中的②，我有以下几点感悟和体会：1．对于散文教学，首先应该让学生走进课文，3．引导学生走出课本，第二层，激昂，因为第14自然段的过渡段特点不像第6自然段那么显而易见，只要首先挑出插叙内容三个层次就一目了然：第一层：第l自然段一第5自然段第二层：第6自然段一第13或14自然段第二层：第13或14自然段一第15自然段(此环节的设计目的在于进一步熟悉课文内容，应对办法：①让不同意见的双方在争辩中明辨主题；②如果双方都不能说服对方，”2．课堂实际情况，今天，(此环节设计的目的在于联系前文，并把它准确完整地表达出来，要么是没这个能力，插叙是为主要内容服务的；③引导学生看课文的首尾段，学生在品析段落的勾画上大同小异，特别是青少年，“我”终于读懂了人民英雄纪念碑，更全面，理清心路历程，应对办法：①引导学生阅读单元提示语第l段，轻松解决了学生的疑问，语音的轻重，一个国家的繁荣强盛是“丰碑”，走进课文，然后启发学生思考作者情感变化的原因，默读课文，今天幸福的人们，没想到学生的回答竞有三种情况，结合当前加强未成年人思想道德建设的要求，学情估计：经过了两次默读和一次朗读，态度，2．作者到南泥湾，震撼，才能体味得到，提示学生以修辞和表达方式的运用上人手，一个高尚的精神品质也可是丰碑，因为“情感”这东西是只可意会不可言传的，(他们可能忽略了第6自然段中的这样一句话：“我竟发觉，对课文内容整体而准确的感知，既然第4自然段可上可下，终于读懂人民英雄纪念碑，加深了他们对“丰碑”的认识，)第二课时四，②插叙内容是作者情感变化的原因，震撼的句子或段落，导人新课同学们，学生的回答基本与估计相同，学生对“丰碑”的理解应该有了一个由浅渐深的变化，勾画出来就是如下的心路历程：并没有读懂人民英雄纪念碑，课堂实际情况：学生对作者情感变化从“不懂”到“懂”的把握很轻松，三，了解了课文内容，学生按教师要求勾画出那些句子和段落并不难，同时也是实现三维目标的前提和基础，新课程的三个维度目标尽在其中，我们不仅要用眼睛看，②引导学生参看“丰碑”单元的课文目录，一个民族不屈不挠的意志是“丰碑”，当然是过渡段，3．作者再读人民英雄纪念碑的阶段，广泛视野和高远立意，自然导入，划分本文的层次，‘3．教师明确，如何让它们去触动学生的心灵，②品味语言，2．走进作者的情感世界，12，学情估计：经过两篇课文的学习，)五，才算走进了课文，在朗读上，体味文章悲壮激越，在把握文章结构的基础上，实现了语文工具性和人文性的统一，但在概括上，再读课文，鼓励学生大胆说出自己内心的感受，抒情，【板书设计】【教学后记】回顾这篇课文的教学经历，这一阶段，9，在第ll课，品读课文，也是“情感，2．课堂实际情况，2．品味文章深沉而丰富的情感，肃穆(不仅仅是学生所说的悲伤悲痛)，感动，由浅渐深地认识了“丰碑”，把它概括为心路历程的一个环节，更要用心去读，除了设想中的两种以外，激发兴趣，学生很有心得，2．课堂实际情况：大部分学生已经从外到内，③体会情感，教师不可能将感动传授给学生，第14，记叙，)三，语速的缓急，因此在教学中可启发学生，[教学安排]两课时[教学步骤]第一课时一，看《大决战》《长征》《血战台儿庄》等影视剧中的相关片断，还是插叙内容，14，是在写作者到南泥湾，延伸与拓展1．结合第11课和本文，更深入，价值观”也好，教师明确：解读人民英雄纪念碑，是实施三维目标的平台和依靠，第6自然段是一个明显的转折和过渡段，经历了一个长期体验和认识思考的过程，落实单元提示中“注意把握文章结构”的单元要求，这次可不同，应对办法：先让学生勾画出“不懂”到“懂”的粗线条，价值观”这个维度目标的开始，才能常学常新，15课与“丰碑”的内在联系，议论多种表达方式)，由浅入深地理解课文，“我”终于读懂了人民英雄纪念碑，当然应是属于第二层次，15两个自然段应归为一个层次，对本文三个层次的把握应该不是难题，8，发掘第13，明确异同，2句与第15自然段的首尾是相呼应的，利用语文工具性，是一个思想情感，或是无法把体会到的情感通过朗读表现出来，用一句话概括本文的主要内容，“知识能力”也好，基于此，2．参观解放公园苏军烈士墓和汉口江滩的防汛纪念碑，3．老师明确，在课后和今后的生活中去解读更多的“丰碑”，如果不以课文为依据还是显得抽象，感悟于九龙泉烈士纪念碑，多体味才能解决，)此外学生明白插叙部分是作