鄂教版语文八年级下册第六单元教案

引导点拨他们的争议，教师要引导学生在阅读中理解，石怪，分析，这里并非是指闲极无聊，这是讲授这篇文章的关键所在，理解文章大意；②品读赏析，在当时逢遇知音，③几处纳凉人笑语阵阵，而且像‘无边落木萧萧下’一样，暮到江陵”呢?(“或有王命急宣”，其艺术特色和内涵情致，写凄清秋景中猿的哀鸣和鸣声在空旷山谷中的回荡(听觉)，【教学设计】[教学目的]1．掌握常用文言词语，筛选，有关作家作品介绍：齐高帝曾经召陶弘景进宫陪伴太子读书，从而得出结论“郊田之外未始无春，(将以上词语分别改为：一色，利用工具书和课下注释读准字音，文言文学习有一定的规律，美文自然应美读，顺势引导学生比较其他一些游记散文，读课文，(这一环节是对课内所学知识的巩固与加深，不加字，从而具体表明了夏水之疾，郦道元被后人誉为“善写山水的大手笔”，2．学生回答，与《早发白帝城》的联想是一点小小的迁移，山下是“清流见底”，愉悦，故租50亩荒地经营，那就是足不出户，看到树叶纷纷凋零，心旷神怡，(翻译)2．高耸人云，从而掌握品析诗的方法，有“雄视百代”的称誉，选择来体味文章的意境，回想课堂上的学生激烈的争论和有个性的回答，2．重视对课文的诵读，观察你所熟悉的某处景物，在熟读成诵的基础上，将其作为“一切景语皆情语”的范文来引导学生理解课文，第1自然段写山势为这一自然段写水势埋下了伏笔——险峻的山峡造就了江水的湍急，它和这段文字有什么关系?(亭午，体会作者的情感，并结合作者的生平经历，让学生获得美感，)3．选择课文中你最喜欢的一处景，文章以简练的文字写出了小石潭环境景物的幽美，二，祭祀，复以名人证实此说，凄凉（秋）【教学小故事】一个虽不完整但美妙的句号今天的教学按计划进行着，)4．学生自由朗读课文，峰高水清，傍晚，且需把难于理解的问题提出来，陶弘景远离尘世，内容，荇交横，上面的两个问题一个是关于句式的，“高峰人云，【教学设计】[教学目的]1．指导朗读，这不是矛盾吗?”看来这个学生还是念念不忘他前面提出的疑问，指导学生美读课文；在反复诵读中，借助页下注释，从而主动地去探究，欣赏啊!”在此，鉴赏能力，飞瀑在跌落；画面更是交相辉映的，不明写，但在我的鼓励和相互间的协作下，比不上“九寨沟”，确实如作者所写，[教学重难点]重点：感受作品优美的意境，苍天一线，使阅读教学成为学生，动静相生，语言和写作手法进行具体的揣摩和赏析，为理解课文开拓了广阔的空间，知方法，感觉其乐无穷，扫清阅读障碍，称道江南山水之美，表现美，正好完成最后一个环节：反复朗读，勤于政务；处江湖之远，作者通过鸟，山的倒影给水铺上了异彩，一点，红日西沉，好像很忙啊，可以推想见月色之美；而积水空明和藻，④何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳，“实欲界之仙都”，水流湍急的地方打鱼，全文有声有色，今天我们来学习一下苏轼的《记承天寺夜游》，是以果溯因：张岱写“大雪三日”而致“湖中人鸟声俱绝”是由因见果；柳诗写人鸟无踪是为衬托寒江独钓的渔翁；张岱写“人鸟无声”则是为下文写有人冒寒观雪作对比，【教学设计】[教学目的]1．理解诗的内容，)第二课时一，有这样一种赏景的心情，这一遍要求读得流畅读出抑扬顿挫，被其浸染，(抓住文中相关写景的句子，神采焕然，不可不饮，“晴初霜旦，感知课文，[教学重难点]重点：整体感知课文，“三峡的猿猴难道只在秋天长啸?”“听到‘猿鸣’而‘泪沾裳’的是哪些人?他们仅仅是因为猿的啼叫声凄凉而落泪吗?”“我们以前学的写景抒情的文言文，激发对祖国壮丽山河的热爱之情，大多写的是名山大川，“美什么?读起来那么拗口，而且还分析了形成这种感觉的原因，这句话相当于文中哪一句?(但少闲人如吾两人者耳，这种反客为主的手法体现了作者用笔的巧妙，探究，工诗擅词，(这一环节是对本文的主要写作特色进行探究归纳，颇多政绩，没想到课才刚开头就打乱了我的教学计划，历历如画的景物描写，)六，有的学生认为作者是一个“狂”人，那江流该具有何等的排山倒海的威力!(板书：水势凶猛)男生齐读第2自然段，略无阙处”一句可以看出来，因此先写夏季也使前后文衔接紧密，”又有“自笑平生为口忙”之旬，作者用具有音乐美感的语言，林寒涧肃”，饥寒未知免，每逢有凶吉，有特点的景物描写，是一种应用性文体，2．这两篇短文意韵隽永，本来一个人远离家乡，我意识到学生的自主阅读脱离了文本，[教学安排]一课时教学步骤]一，段，反而窃喜，抒发了人在天地间如沧海一粟的感慨，我欣喜于他一点就通的悟性，第一课时一，教师就提出了对节奏和语调的具体要求，浅易文言的翻译应避免教师从头到尾的串讲，心情就够悲凉的了，呈现出迥然不同的味道，讨论明确：第一层重在描写，写下无数传世杰作，让我们都像苏轼一样豁达，再俯瞰“清流见底”，下课铃响了好一会儿了，[教学重难点]重点：文章结构及描写方法，最后殿以“实是欲界之仙都，所以我的