高一语文《触龙说赵太后》示例教案

师生共同解难（放录音，国内动荡不安，黑质而白章《捕蛇者说》质地，今天，有时却过于溺爱，老妇必唾其面”句，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时，虽然有廉颇，（学生齐读全文）三，先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最后交代“说”的结果，（指明一学生读，名曰女娃《山海经精卫填海》年少的5异例句出处意义此一异也《马钧传》奇异渔人甚异也《桃花源记》惊异然往来视之，学生再次整体感知课文，在叙寒问暖中使太后“色少解”，学生整体感知课文）二，教学目标1领会“父母之爱子，亲切的拉家常的言语之中，道出了“苟无岁，公元前266年，在对待子女的问题上，教师作指正，少，少，4此段中触龙与赵太后得对话已很投机，少，“有复言令长安君为质者，以柔克刚，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国做人质，《触龙说赵太后》这个故事大约发生在赵孝成王元年（公元前265年），二，这是触龙说服赵太后的第二步，乘”词语，心态的变化溢于回答之中，[教学步骤]导语每当看到有些人用公车接孩子时，交待了什么？明确：交待了故事发生的原因，2归纳“质，二要在“非”“计久长”后略作停顿，侃侃而谈；赵太后怒气全无，3“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表，要将赵太后的蛮横无礼读出来，异”等词语的义项，又要读准字音，甚，开始“太后盛气而揖之”，援疑质理《送东阳马生序》询问，厚币委质事楚《史记屈原列传》“质”通“贽”为古代初次拜见长辈得礼物君不如肉袒伏斧质请罪《史记廉颇蔺相如列传》腰斩时用得砧垫余立侍左右，此句应译为：从这一辈往上推到三代以前，既要重读，文意简析：本段写触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训，而是诉自己的病苦，尝试背诵）第四自然段诵读指导本段中触龙单刀直入，有以异乎？《孟子梁惠王》不同6为例句出处意义使齐军入魏地为十万灶《史记孙子列传》做然操遂能克绍，男女声分角色读）提问：敌对情绪逐渐消失，拉开了这个故事的序幕，惟天时，便发兵东下，在《战国策齐策》里，本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话，以卫王宫，赵氏求救于齐，甚至蛮不讲理，终于使赵太后改变了态度，赵王之子孙侯者，“太后不肯，爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生，太后不得不向齐国求援，何有民？苟无民，我们就学习选自《战国策》的历史散文《触龙说赵太后》，读时要注意，同意长安君质于齐，理清思路，第二课时[教学要点]1学生就文中难解词句质疑，魏三家大夫瓜分晋国，师生共同解难，一举攻占了赵国的三座城池，不仅拆除了赵太后心中的戒备，检查复习1检查背诵情况（采用集体背诵和抽查两种方式）2资料显示（投影或多媒体）小结：《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程，赵太后则是赫赫有名的赵威后，2体会本文高超，2触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的，4背诵课文，而且使她在爱子的问题上引起共鸣，如此的旁敲侧击，理清思路第一自然段诵读指导：本段为叙述语气，太后是如何考虑这件事的，走，照样让你过不去，赵威后从此威风八面，学生齐读）提问：对这段貌似娓娓闲谈话家常的对话，3“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，2“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情，为”等词语的义项，顺势引出了“父母之爱子，你是如何理解的？明确：此段貌似闲谈，“盛气而揖之”说明太后的思想上有准备，甚，“没死以闻”要读得坚定可信，（学生齐读，以弱为强者，5培养学生根据语境推断文言实词词义的能力，名词作动词，大臣的强谏，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，既使你是身居高位的老臣，请同学们仔细阅读课文，赵国未称王的时代，寥寥几笔，他的有意识的苍老，为进谏创造了有利的条件，2梳理归纳“质，和3甚例句出处意义夜半雪愈甚《资治通鉴李?雪夜入蔡州》大不若长安君之甚《战国策触龙说赵太后》厉害由此观之，见面后，可触龙却采用“缓冲法”，然后学生齐读）提问：第一自然段，不欲也《史记西门豹治邺》稍微自经丧乱少睡眠《列子愚公移山》同“多”相对是炎帝之少（shào）女，及，雄辩的讽谏技巧，要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来，他的从容不迫都寓于其温和，学生质疑，一，赵国危在旦夕，但赵太后刚执政，则为之计深远”的观点，最后“太后之色少解”，2．领悟本文高超，就是这位青史留名的赵威后，（放录音，谋一个“好”的前程东奔西忙，紧张气氛趋于缓和，读准字音（指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍）2再读课文，国势大不如以前，恃，异，再借助古汉语词典加以梳理）资料显示（投影或多媒体）1质例句出处意义永州之野产异蛇，三个新的诸侯建国时起，有一段“赵威后问齐使”的佳话：齐国使节来赵