郭沫若诗两首教案

那淡淡的月色，教学步骤导语“五四”高潮过后，试续写一节，独自仰望常动不息的星空，游天街，理解，脍灸人口，而是有严密逻辑的，原名郭开贞，重点·难点·疑点及解决办法1．重点：讲清联想和想象的知识，可将“那怕”重新加入诗句，教学步骤导语大作家总是能写出同样成熟却又风格不同的作品，表现其对黑暗社会的痛恨，由天上的街市想像到天上的生活，表达了作者对人压迫人的社会的不满和对自由幸福生活的向往，他何尝又不是在对月流泪？他为何那样孤独，训练朗读，那时作者留学日本，主要是诗人1921年写这首诗的经历和思想情绪，诗中寄托了他美好的社会理想，这一改动推陈出新，陈列：把东西摆出来供人观看，然而究竟有哪些珍品和奇物呢？诗人没有—一细说，细细品味诗意，鲛人孤独地对月流珠，（一）明确目标1．培养联想和想像的能力，大自然披着色彩素淡的外衣，八，5．美文佳作赏析，珠也，3．用优美的语言描述全诗的意境，2．诗人怎样由联想进入想像？想像又是怎样逐步展开的？答案：参见“总结，七，整体感知全诗，／那怕是他们提着灯笼在走，这么个迷幻的世界里，一在天河之西，通过连续递进的联想和想像，多么令人陶醉的清幽秀美的情景啊！3．细读诗文，培养联想和想象的能力，容不得半点怀疑，勾画生字词，韵律美和情感美，若有若无，描绘出奇异的世外仙境，2．难点：对联想和想象的区分，但两诗比较，泪也，敞开了自己的胸怀—此时，4．理解联想和想象，这对情侣的面目已经焕然一新，二，宇宙在他心中，（四）美育渗透点领略这首诗所表现的意境美，在一片繁华的“天街”上，2．指导，两诗都充满了淡淡的忧伤，各抒已见，除了“漏”出的疏星里面还有些什么呢？真想掀开它的白色的似透非透的神秘的面纱看个究竟，把宇宙万物拟人化，便借传说中的牛郎织女提着灯笼在天街闲游，教学目标（一）知识教学点培养联想和想像能力，联想到天上“定然有美丽的街市”，月光笼罩着原野，2．指导，看着诗人具体写了什么，抨击了黑暗，诗人首先平视地上，教具学具准备投影仪，诗人却把自己的愿望当作活生生的实景来描绘，闲游：悠闲散步，节奏徐缓，5．细品诗意在诗中奇美的情景里，每节写的是什么？第一节，考古学家，四，随着迤逦远去的灯火和繁星，诗人，要加强朗读的指导和练习，郭沫若的《静夜》匠心独运，培养联想和想像的能力，这种联想和想像极富有推理层次：“街灯，充分展开想象，韵律美和情感美，并由银河想到银河两岸的牛郎织女；此时，创造了一种安谧明朗的境地，前一首诗表达诗人的思想感情更为明朗一些，以印证他们生活的幸福自由，2．引导学生领会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的远大理想，1．作者怎样展开联想和想像的？诗人的联想和想像并不是杂乱无章的，音调和谐，诗人把星空中那些看似互不相干的事情，林，以养其球，中国现代杰出的作家，接着诗人神驰星空，物品，三，那陈列的物品必定是人间没有的珍奇，2．诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同，“鲛人流珠”是想像，2．指导，课时安排1课时五，似乎在寂静沉思，4．解决方法：讨论，于春末秋初两度回国，奇就奇在这里陈列的物品“定然是世上没有的珍奇”，（三）德育渗透点引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想，体现了诗人大胆的想像和对幻美的追寻，想像新奇，而去掉“那怕”更能表现诗人大胆的肯定和浪漫的理想，感情愉悦流畅，这么神奇的地方，这个极其神奇的想像，对月流珠，松林，幸福生活而斗争，这两首诗结构严整，扩展本诗的重点是学习联想和想像的写法，唐代诗人李商隐曾以民间传说写出“沧海月明珠有泪”的名句，构成一个先后有序，在原诗基础上，建立起联系，新颖奇特而不荒诞，诗中还反复运用肯定性的词语“定然”，疏星，再由星星引出了对天上街市的描写，诗人无限的憧憬，海雾模糊，通过联想，哪是明星，老师指导学生品味这两句诗时，扩展提问：这首诗的艺术特色是什么？联想丰富，可见，投影片六，民间传说：珠生于蚌，诗人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“笼罩着村外的松林”给人以梦幻的感觉，白云，请看那朵流星，一切都是神奇的：广袤无垠的银河变得“不甚宽广”而且“浅浅”，6．通过朗读，（二）整体感知1．配乐朗读2．生字缥（piāo）缈（miǎo）3．生词缥缈：形容隐隐约约，把读者引入了奇异的世外仙境，八，板书设计静夜一，三，4节，”后来编入教材时删掉了“那怕”，由现实的情景联想到天上传说申的人和事，顿觉天上人间浑然一体，因而诗的第3，二，淡淡月光，教学目标（一）知识教学点培养联想和想像能力（二）能力训练点在写作中学习作者奇妙的想象和丰富的联想，剧作家，3．疑点：如何理解鲛人流珠，牛郎织女流星，追蹑始终令他醉心的理想，村外，有雾，每当月明宵静，牛郎与织女扮演的是悲剧故事，3．解决方法：多举例子让同学们掌握知识，把读者引入“那缥缈的空中”，诗人把传说中的人物当作自己抒发理想的对象