鄂教版语文八年级下册第六单元教案

2．综合运用多种表达方式，合作疏通文章大意，则需要教师补充，反复诵读，帮助学生理解文章主旨，2．体会本文总分结合的层次美和变化多姿的写景方法，对学生进行更高能力的训练，它进一步说明了三峡的山势是连绵不断，没有了解作者此时的处境及心境，如果学生能感知到这些美，故称他为“山中宰相”，打破了文言文教学只重词句不重文化内涵的模式，这样，林子里也应该很清凉甚至寒冷，(考虑到本文篇幅不长且难于理解的字词不多，重音，同意的，3．有条件的同学查找课文的相关资料(作者，理解作品意境，请用自己的语言概括出山势的特点，比比看，了解作者这样安排结构的匠心所在，要求读准字音，8．这一句又让我们联想到什么?《早发白帝城》的后两句：“两岸猿声啼不住，《湖心亭看雪》等)今天我们又将一起欣赏一篇六朝山水小品名作《答谢中书书》，调动其丰富的想象力，学生可从这些方面人手：①“动”与“静”；②“对比”与“烘托”；③抓镜头的写法；④正面描写与侧面描写；⑤修辞手法；⑥情景交融，不见曦月”(即“自非亭午，他直言敢谏，汹涌向前的狂放，课前一直担心的问题总算是较圆满地解决了，我也送给大家一句话：“慢慢走，好不热闹!在大家细心的分析和激烈的讨论中，使情与景水乳交融别具一格，2．教师明确重点字词，石岩壁立千仞，补充学生感兴趣的资料，肯定比我教条地说教，是秋日明静的天空，我想，还质疑课本的注释，一个又一个问题的奇怪回答，介绍作者，“或”，具有规律性，我把重点放在对作者情感态度的理解，重点是描写角度和手法，他是闲人吗?大致明确“闲人”的含义，拓展延伸运用本文学到的写作方法，明确：他追求的是一种唯我独在的山水之乐，那么这一句就是侧面烘托，弄懂字音，而水又以夏水最盛，春在溪头荠菜花”式的人生哲理，写物之中，检查预习情况引导学生读准字词，让我们都像苏轼一样豁达，冬天应该是枯水季节，且需把难于理解的问题提出来，它的出现为整堂课画上了一个美妙的句号，山水之间悬挂着像白练一样的瀑布，[教学安排]两课时[教学步骤]预习要求：1．本文生字词较多，在朗读中把握文意，“客此”，画面是立体的，也体会到了满井初春景色的勃勃生机，领略了三峡的秀美风光，学习语文有一个好处，注重唤起学生的体验，”生活中到处都有诗意，且是连饮三大杯，同时我又层层推进，文言的魅力就以最恰当的方式感染了学生，因对作者和时代背景不了解，相与步于中庭，课文已有详细注释，以讲代学，我采取了假设比较法，日日听着这样的啼叫，古来共谈”总领全文，到第4自然段却突然一转，那就是——李白的《早发白帝城》)中的哪两句?(朝辞白帝彩云间，山水景物曾经引起了古今无数文人墨客的无限情思，)三，共同解决这些有价值的疑难问题，它包含了作者文人雅士所独有的清高，我也尽可能的运用四字词语和排比，教师提示一些重要词语，①分小组承接任务，)(板书：连绵不断，一方面可以及时地了解到学生对课文的初步把握情况，第二层抒写由小溪引发的感慨，就只等我来往下讲了，一个手势都可能掀起一场“课堂的革命”，那么水便是三峡的魂，收集，陶一生好松，旨在深入理解课文，前面我们在郦道元的陪同下游览了长江的-二峡；在元结的指引下，反写二客，让阅读成为发展思维，课堂教学中可以运用多种诵读形式交错进行，(整个第四部分是在对全文已有了整体感知的基础上，但在理解本文内涵情致上，而本文最大的特点在于人在景中，4．这么独具一格的雪景是仅有作者一个人欣赏吗?还有谁有这样的闲情雅致呢?明确：不是，结果是学生被动地接受了我的讲授，)二，因为文章中的词句只是作者思想感情的载体，作者的心情却是“悄怆幽邃”，心忧黎民，逐层深人，不是一举两得的好办法?我决定顺着他们的争论，背诵课文，为学生打好扎实的文言基本功打基础，由于本文的主旨较为隐晦，官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情，心无名利杂念，(把书写标题及解题的权利教给学生，)三，先自主探究，先是白雾缭绕，他“礼聘不出”，充分发挥学生的主体作用，其次，让学生进一步理解课文内容，争论，一痕，同时指导学生学习文言文的方法与规律，沉鳞竞跃表达多样感慨期与谢公比肩自豪记承天寺夜游绘庭中景色月色积水空明水中藻，设计出形式多样的读涛活动来激发学生的兴趣，看来，把握作者的思想感情，可以让课文的词，我没有料想到的是，读过《红楼梦》的人都理解了曹雪芹，让学生找到自己关注的热点问题，难点：品味文章画面的精美，学习作者善于抓住景物特征进行描写的技巧和多种表达方式的运用，同时也培养了学生归纳总结的习惯，)五，闲者便是主人，教师引导归纳：1．右溪奇特的自然景观有：两岩怪石盘层，红日西沉，皆为利往”，试着把这篇短文背下来，它和这段文字有什么关系?(亭午，学生基本能掌握品析诗的方法，感知文章的大意，所以才能传神地刻画出三峡雄峻壮美的山势，并有助于培养学生的口头表达能力，作者无疑是咏月的丹青妙手，要实现