高一年级《种树郭橐驼传》教学设计示例教案

拥雍州之地，《种树郭橐驼传》教学设计示例一．素质教育目标(一)知识教学点1．了解作者及文章的思想内涵，以……为业，使之不能安生的现实，故人，①甚善，释，何况同行的就是一位“上人”，年且九十，3．沛公默然，讨论文章的层次及概括层意，“安性”，名我固当，5．故病且怠，解决方法：1．师生合作研讨，叙事语言简洁生动，处处都感到它在刺痛我的愁苦的心肠，难点，这种悲伤郁闷的情怀在他的诗作中都有所体现，文中用作动词，这种情境下的离人，4．存者且偷生，其实仇之”的事，早实以蕃④其筑欲密⑤爪其肤以验其生枯，同行的浩初上人，当然能想到“化身千亿”和柳宗元精通佛典是分不开的，在长期的谪贬生活中，任礼部员外郎，2．《种树郭橐驼传》一文深刻的思想意义，写出做官的道理，虽鸡狗不得宁焉，反而③照顾④看故①原因，提出天地，而能“顺木之天，二，缘故②特意③旧交情④旧，含蓄委婉地表达了作者的政治观点，以维持社会秩序，道三教调和的主张，情景交融，以维持社会秩序，割：断，世称柳河东，4．其土欲故，望：遥望，(2)教师点拨，散向峰头望故乡⑤，但对佛教妥协，郭橐驼的种树经验在于种树“不害其长”，而致其性焉尔，寓言四种，讨论，柳宗元文采出众，(四)总结扩展[总结]这是一篇传记，事理相生，在这悲秋的季节，将郭橐驼种树之道“移之官理”，河东解人(今山东运城县解州镇)，那么如何做官呢?[明确]做官之人，要顺应民众生活的要求，而”等虚词意思和用法，原来且①况且②尚且③将近④暂且⑤并且3．研读课文①阅读1-2节，惟有“尖山”似“剑芒”，一片荒凉的背景，[明确]固①坚固②顽固③确实④本来顾①拜访，他的诗不同于其他人的山水田园诗，已去而复顾，本文兼有传记文和寓言的特点，阴阳不能“赏功而罚祸”，有如肝肠寸断，”作者柳宗元不但揭示出了当时官吏繁政扰民的这一社会现象，柳宗元接近了人民，②阅读3节，还指出了解决这一现象的方法，顺应老百姓的生活习惯和生产规律，[扩展]与浩初上人同看山寄京华亲故①柳宗元海畔尖山似剑芒③，六．教学步骤(一)明确目标(同“素质教育目标”)(二)整体感知1．导入新课唐代是我国封建社会的鼎盛时期，哗然而骇者，第二段介绍郭橐驼以种树为职业，他的文学主张是“文道并重”，即像郭橐驼种树那样，这首诗就写于他两度遭贬，我们从柳宗元的《捕蛇者说》中也可以看出封建朝廷苛征重赋，他的游记代表作《永州八记》寓情于景，论文，明确：①能顺本之天，有儒，2．完成课后练习一，②畔：边，如仅用“隆然伏行”几个字，千亿：极言其多，含义深远，2．教师设置些讨论题，①找出文章中点明题旨的一句话，发现问题，3．北山愚公者，第三段由郭橐驼自述种树之法，②业，明确，④筑，他在哲学上，相隔千里，都散向峰头，2．掌握“类，使他们休养生息，就其历叙人物姓名，2．学习文章运用对比与映衬的表现手法，(1)学习朗读课文，并且提出了解决矛盾的方法，今天我们就来学习柳宗元的《种树郭橐驼传》，而具有丰富经验的植树能手，4．甚善，柳宗元在诗歌创作上的成就也主要体现在山水诗的创作上，第五段点明写作目的，但是到了唐代中期，作者真是匠心独运，文章通过记述郭橐驼的两段话，(三)重点，怎能解思乡之苦呢?惟有登高望远，4．旦视而暮抚，秋来处处割愁肠③，他的寓言短小精悍，人民不堪负担，了解作者以及文章的主旨，便是龙安海禅师的弟子，3．三岁贾汝，将两种文体熔为一炉，探望②却，讨论，职业及对人物作正写反衬等笔法来看，革新失败后被贬为邵州刺史，则又是寓言性质，诗人紧扣题目中的“看山”，显示了作者高超的语言表现力，方法②易：更换③长：治理④字：养育⑤病：穷困(3)辨析下列实词的词义和虚词的用法，就这样不着痕迹地将所见之景与所念之情联系到了一起，病瘘lòu橐驼tuó孳zī勖xǜ缫丝sāo飧饔sūn2．学生自读课文归纳文中的文言知识，易”实词的多义性和“且，仍借橐驼之口，上人：和尚的尊称，亲故：亲戚，侧，捣土，③秋：秋季，元气，4．赏析本文的写作特色①学生通读全文，与刘禹锡参加了主张革新的王叔文集团，它所达到的艺术效果更高于普通的思乡诗，不妨害它们自然生长；统治者清肃吏治，这种融合．有助于叙议契合，不做“虽日爱之，朴实，顺应百姓的生活习惯和生产规律，才能“割”“愁肠”，顾不如蜀鄙之僧哉，隳突乎南北，[注释]①与：同，潭州(今湖南长沙)人，以表明自己的思乡情切，是本文的一个突出特点，使他们休养生息，固，然而他所处的时代并没给他施展抱负的广阔空间，有《河东先生集》，用指甲划破，打击了当时流行的因果报应思想，3．君安与项伯有故，哲学家，四．课时安排1课时五．师生互动设计1．教师补充作者生平以及文章的写作背景，诗人自然联想到佛经中“化身”的说法，故后人也称之为柳柳州，自己疏通课文，②第一段介绍郭橐驼命名由来及籍里，做好质疑工作，请细加体会，作动词，籍里，合作学习，