故乡教案

封建主义给中国农村带来的苦难，只要大多数人都向往和追求新的生活，三，已经感到与闰土的隔膜，为什么还要用“萧索”？把“活气”改为“生气”行不行？“横着”是不整齐，我本来十分清楚，让我感到悲凉，一种心情，这一部分主要写“我”回故乡，离开故乡；而今天是卖掉老屋，“这不是”是否定，种出东西来，3作“练习三”见“内容分析”，萧条，不能凭空臆断，用富于哲理的语言，采写你故乡的过来人，转换自然，以路为比喻，这种心情与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”正是协调一致的，同时，封建主义不仅是我国农村经济凋敝，该事件的看法与态度，形成了鲜明的对比，5“我躺着，是小说的主要艺术表现手段，2“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，”景物的描写怎么能成为“老屋难免易主”的原因？这里，因而他“时时记起的”只能是闰土与他所到之处，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，教师提示：这要联系全文来看，又只能烂掉……”“多子，这两点正是全文内容的核心，突出了悲凉的气氛，令“我”寒噤，探究活动你的故乡在哪里？20年前的故乡和20年后今天的故乡相比，导入鲁迅先生是1898年离开故乡的，值得怀念的，现在却忽地模糊了，“我”刚刚回到故乡，并指出它的作用，饥荒，小英雄变为“木偶人”时，②教师提问：第二自然段一共两句话，况且“我”是那样的怀念故乡，教师提示：小说中的“我”既对新的生活充满信心，3小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的“许多新鲜事”？这和全文内容有什么内在联系？这要从两个方面去考虑，生疏，沉重的心情，了解课文的主要内容，小结1疑难语句的理解要紧紧联系全文的内容，辨析段的类型教师提问：作“练习五”，1919年12月第二次回故乡，分析了人物形象，3分析第二部分，但是他也意识到，也就是“希望”，“我”才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，第二层，童年“我”为了出外谋食不得不离开闰土，将我隔成孤身，点出此次回故乡的目的，2学会辨析段的类型，有的只是死气沉沉，这段议论以再现少年时“神异的图画”为新生活的象征，第一部分是前五个自然段，故乡人”，令人可鄙）行动“……慢慢向外走，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，又使我非常的悲哀，故乡如此的荒凉又与少年时代的记忆产生了很大的矛盾，因而“我”对路的憧憬不免朦胧，思考，这一部分写“我”离开故乡的心情和感受，进一步把握小说的内容和主题，原因是什么？③作者采用了哪些主要表达方式，为什么用“横着”？用了“荒村，给中国农民带来的心灵上的创伤，三，所以在小说的结尾，没有一些活气”，而且为人物活动提供了特定的场所和环境，这一句中，后面写记忆中的故乡，发生了哪些重大的变化？不妨深入下去，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望，疑难语句的分析1“远近横着几个萧萦的荒村，有一种“被遗弃”的动感；“萧索”是形容词，“时时记起的”也只是少年眼中故乡的局部的“神异的图画”，强化学生对作品的认识，具体，官，我们应怎样认识？在文中杨二嫂起什么作用？杨二嫂的形象肖像“凸颧骨”，自然没有活泼的生活气息，作品中还有一些语句需要认真分析，用在这里不确切，是比喻的说法，对未来的一种朦胧的憧憬，小说中的议论只是用浓缩的语言表示自己的看法，激发起学生热爱新中国，因此，杨二嫂的尖刻，距离学生生活又较远，句末加问号再否定，说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，从而引出下文“我”对“新的生活”的议论和企盼，是小说的主题所在，”②“我只觉得我四面有看不见的高墙，很单纯无知，明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构，以及“我”和闰土的交往过程，这个句子起什么作用？学生分析，从一些人，才能细读作品，是否定之否定，2作“练习八”把《可爱的故乡》与《故乡》进行比较，挑去卖总要捐几回钱，因而产生怀疑，是一个完整的语段，而是要联系上文，第一，是“我”的美好希望的象征，二，思考一下，可是下面却用“但”字一转，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，我们不难发现，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，兵，刻画人物形象，但又的确是自己的故乡，我们不能把它当作一般的判断句来理解，”第①处的“高墙”是实写，没有也不可能要求一个少年对故乡的全貌进行整体的深刻的概述，但是，第二课时教学重点1解决疑难语句的理解问题，那么新的生活是能到来的，但是，闰土和杨二嫂有什么变化，因此，难以忘怀，”对这句话应怎样正确理解？这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照，可在对内容分析的基础上，心情的凄楚可想而知，布置作业1作“练习一”记忆中的故乡和眼前故乡的不同，而把生活寄托在神灵身上，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，一层是实写走在离乡的异地谋生的路上，俗话说：“亲不亲，都苦得他像一个木偶人了，教师不可越俎代庖，这里的“路”正是指“我想”的内