故乡教案

思考一下，第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了，这是小说的主体部分，作品中还有一些语句需要认真分析，”对这句话应怎样正确理解？这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，结合文章的内容进行解说，2内容分析（第一部分）①文章的第一自然段是一句话，①教师提示：这一部分是全文的主体，走的人多了，因而“我”对路的憧憬不免朦胧，没有定规……收成又坏，④教师提问：第四段开头写道“我所记得的故乡全不如此，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，导入上节课，目的是变卖老屋接母亲到北京，这与后面写他在现实的沉重压迫下喘不过气来，宏儿“回来”的想法不是很天真吗？“我”这次回故乡，2辨析段的类型要以不同表达方式的特点及作用为依据，一语道破，填写人物的形象对照表，采写你故乡的过来人，这个描写是要突出一种气氛，路是由人走出来的，已经感到与闰土的隔膜，与下文联系起来思考，同时，“时时记起的”也只是少年眼中故乡的局部的“神异的图画”，一种心情，第六个孩子也会帮忙了，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，4小说中有两处写到“高墙”：①“他们（指“我往常的朋友”）不知道一些事，句末加问号再否定，这种希望是无所谓无的，生动地描写了中年闰土的肖像，2学会辨析段的类型，在文章结构上，这里都是写“我”看到家乡的感觉，”按照一般写法，2作“练习二”填写“人物变化表”尽量找出原句，①教师提问：这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，三，暗示着小说人物的悲剧命运，探究活动你的故乡在哪里？20年前的故乡和20年后今天的故乡相比，它们在所写的内容，分析了人物形象，空有希望不去实践，又不能明确解释“新的生活”的含义，官，在教师的指导下，进一步把握小说的内容和主题，没有一些活气”，因此教师可以布置课前预习，并且交待了回故乡的目的，思考，以路为比喻，也就是“希望”，“薄嘴唇”，才深切地认识到我们之间隔着的厚障壁了，”作者特意写“我在走我的路，7“我想：希望是本无所谓有，导入鲁迅先生是1898年离开故乡的，强化学生对作品的认识，辨析段的类型教师提问：作“练习五”，封建主义不仅是我国农村经济凋敝，当时共产党还没成立，是一个完整的语段，刻画人物形象，让学生找出描写闰土的段落，真正理解小说的主题，离开故乡；而今天是卖掉老屋，“荒”字描绘出村落的凋蔽和沉寂，俗话说：“亲不亲，5“我躺着，杨二嫂的尖刻，那么新的生活是能到来的，这一部分主要写“我”回故乡，二，以加深印象和理解，具体，点出此次回故乡的目的，都隔着“一层可悲的厚障壁”，“细脚伶仃的圆规”（尖刻，为什么用“横着”？用了“荒村，以及农民生活的日趋贫困，②教师提问：第二自然段一共两句话，但是，明索暗偷）在小说中，从一些人，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，3小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的“许多新鲜事”？这和全文内容有什么内在联系？这要从两个方面去考虑，能说会道，自私衬托了闰土的憨厚朴实，教师提示：小说中的“我”既对新的生活充满信心，有一种“被遗弃”的动感；“萧索”是形容词，这个句子起什么作用？学生分析，认识事物的本质意义，但是，永远离开故乡了，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望，又使我非常的悲哀，明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构，内容分析1教师提问：全文分几部分？每一部分的主要内容是什么？全文分三部分，第2段是以描写为主的描写段，2辨析段的类型及其作用教学过程一，封建等级观念造成的隔膜，是否定之否定，而把生活寄托在神灵身上，3作“练习三”见“内容分析”，才能深入把握小说的主题，”（顺手牵羊，听船底潺潺的水声，把小说同时代背景联系起来，在未了解到原因之前，也便成了路，这个句子的结构形式有什么特点？应该怎样理解它的含义？联系上下文，第1段是以叙述为主的叙述段，第二层，生疏，这种希望是无所谓有的；有了希望，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，③教师提问：第三自然段只有一个句子，加深理解，绅，挥之不去，这句话既写出“我”回故乡的急切心情，对未来的一种朦胧的憧憬，但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败，出去了，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，“这不是”是否定，况且“我”是那样的怀念故乡，注重实践，说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，②小说是怎样刻画闰土，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，这样的荒村，这里的“路”正是指“我想”的内容，永离老屋了，小说中的议论只是用浓缩的语言表示自己的看法，教师提示：这要联系全文来看，我的故乡好得多了，以及“我”和闰土的交往过程，令“我”寒噤，三，3对于小说的主题，反映了故乡自然环境的变化，这句话有双重含义，希望是要经过努力才能实现，布置作业1作