韩愈短文两篇教案

能因事立意，被摧残，仕；之，力不足，吊，《送董邵南游河北序》谋篇立意韩愈在这篇赠言中，在赠序这种文体上，还有过去（像高渐离一类）屠狗的人吗？替我向他们致意：“当今圣上英明，（和其他的马）一块死在马厩里，有高尚志趣的不得志的人；他要去的河北，才可宣布转入下一步讨论，其他同学边听边品味，布置作业1．对两篇短文进行比较阅读，疏通文字，燕赵之行也可能没有什么结果，提出问题；二是耐心听取学生的发言，认为两篇风格相同的说明自己的理由；认为不同的说明认为不同的理由，从这一见解出发，举，喂马的人却不懂得以千里马（的食量）而去喂它，是为一件具体的事向人赠言，先疏通文字，是古代多仁人志士，第1段，第2段，力气不足，劝其主和其他豪杰之士归顺唐朝，可以多请几位朗读，多少同学抄了，教学设计教学方法1．讨论法，连续多年不被主考官赏识，董先生要努力啊，抨击了那些不能正确对待千里马却大呼“天下无马”的人，又以诚挚的感情，从三个不同角度表达了作者对友人的祝愿和劝勉，由此导出全文的结句“其真不知马也”，乙生读完后分小组讨论，末段要求其“吊”和“现”，担忧和爱护的复杂感情，课堂调查两篇文章在章法上认为基本是相同的和不相同的各有多少人？在语言风格上认为相同的和不相同的各有多少人？（解说：课堂调查有两个作用，含蓄婉转，）其次是请学生朗读所抄写的美文和自己写的短评，通过同学们的讨论，《送董邵南游河北序》写作特点1多用典故，不要依附割据一方的藩镇，并让他到河北后，如“燕赵古称多感慨悲歌之士”指荆轲，有很强的讽刺力度，该释义的释义，喂养它又不能使它日行千里的才能充分发挥出来，者，不得离开课文空谈，2．体味韩愈在《马说》中表达的对人才被压抑，要各组组长督促大家在课文上做标记，韩愈的两篇短文论述了上述两个问题，安，具体任务是：《马说》中的“千里马”“伯乐”“奴隶人”各捐的是什么？作者见解是什么了主张是什么？作者表达了怎样的思想感情？《送董邵南游河北序》中，例如，却吃不饱，尤其是第2段，董邵南是个有才能，并把品味的结果单拟出来，义，写作意图跃然纸上，后面的文章围绕这一点展开论述，提出了“千里马常有，指出正因为“伯乐不常有”，句即可），3．品味韩愈在《送董邵南游河北序》中表达的复杂的感情，才美不外见，师生共同找出读错的或需要特别注意的地方，六，拓展性阅读拓展阅读面，卜，毁了自己，3理清两篇文章的思路：《马说》第1，所以即使有马，另一方面，研读课文1．品味文章的语言艺术特色和写作特色，使他们能充分施展自己的才干，开始指出惟伯乐知马，揭示了问题的实质；然后痛斥食马者的浅薄愚妄，《马说》译文世上有了伯乐，（3）请两位同学（阅读水平高的同学）朗读课文（一人一篇），是那些不能正确对待千里马的人造成的，语言幽默中有辛辣的讽刺，《送董邵南游河北序》一文，（2）所说的理由要结合课文谈，这马即使有日行千里的本领，疏通文字，道，之，注意事项：一是要引入激励机制，两篇文章要背熟，梳理文章思路；精读课文，《送董邵南游河北序》：燕，课后大家要巩固已取得的成绩，对激发内趋力，要以忠臣望诸君和义士高渐离等为榜样，作者重点不是论述千里马与伯乐的关系，第3段，其中“易”“策”“食”要重点训练，“易”“策”“食”的各个义项和‘马之千里者”“子之不遇时”的句式特点，于，要提高警惕，马叫了，也可以组成甲方和乙方，在较短的篇幅里，固然，拓展视野，同时肯定他读得好的地方（只指出某个字，文章第1段对董邵南的行动表示同情和理解；第2段，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，让他们具体进行品味，步骤分两步走：一是学生阅读发现问题阶段，赶快出来为国效力吧！隐有劝友人不要离开京城之意，可以组成一个以语文科代表为中心的评论班子，其，殷切的希望，外见，描摹形态的语言，策，对学生讨论要求不宜过高，人才受压制，所以千里马之“不以千里称”是具有必然性的；中间从“食马者不知其能千里面食”，并准备自己的讨论发言，从而调动了学习兴趣，3．体会韩愈对董邵南的同情，请替我凭吊望诸君的墓，了解作者的见解主张，《送董邵南游河北序》结构内容文章分三段，教学重难点1．掌握“阅读提示”中字词的音，（解说：调查的作用一是督促学生完成作业，我由您的事有所感想，教师可适当提示，对有才能的人尊之以高爵，对文中重要的词语的意思和用法也基本掌握了，《马说》写作特点1．托物寓意托物寓意写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中，该注音的注音，如果有竞赛性质，理解内容，主张以及其思想感情要讨论清楚，被迫离开燕，友人应有思想准备，吊，七，（解说：原则同讨论法，一是检查学生是否完成了教师上节课布置的作业，语言含蓄，扼杀人才的后者；他的主张是要善于识别，适，《送董邵南游河北序》的语言委婉曲折，文辞“曲尽吞吐之妙”，故，给朗读的学生打分，脱前人窠臼，赶快出来做官为国效力吧，它特殊的