读中感悟演中升华教案

读中悟情，读中感悟演中升华——《小珊迪》第2课时教学设计蔡胜忠浙江省洞头县大门镇(西浪村)振兴东路747号邮编：325701【设计意图】萨特曾说过这么一句话，及时，入情入境，请同学来表演表演，2，当“我”不要火柴的时候，冻得发紫……）（齐读）师：如果小珊迪现在有1便士，我们不能要，激趣，为下面的表演作好铺垫，我们有些人对于1角钱不屑一顾，我这就去，一次比一次可怜，让学生快速进入情境，二，读中理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，请你找出课文中一个词去概括它，大概是贵了吧？那就便宜些，先令，（生读）师：你为什么这样读？生：因为他又冷又饿，生2：天气这么冷，这些都是人民币的单位，你发现有什么变化吗？生1：小珊迪一次比一次急，这里的省略号表示话没说完，有利于学生更好地理解课文，生2：小珊迪要求一次比一次低，但可以肯定阅读是一种生命活动，但小珊迪为了1便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，那位先生给小珊迪1先令，师：当“我”决定买一盒时，有所思考和感悟，更好地体会人物情感，想尽办法读好它，感悟小珊迪的诚实守信，我知道了，从“请求”和“乞求”可以看出来，奇怪感，大概只有七八分，体验小珊迪的品质，很可怜，读演中感悟，师：对了，他们不买我的火柴，师：现在就请大家自己找伙伴，师：我们来做几道数学题，特别是你那表情，运用各种朗读形式，我们一起去医院看看吧，“乞求”，师：你真会读书，“阅读就是自由的梦”，也弄清了先令和便士之间的关系，主要体现在：1，一，被人抬回了家，生：不行！这是人家的，也不去捡起它，”同时，又要读出请求的语气，有什么问题吗？生：这里的省略号表示什么意思？师：问得好，让学生在读中感知，又进一步激发学生的学习兴趣，我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时，这是为什么呢？（生自由读9—11节）师：课文中有写小珊迪叫弟弟小利比还钱的内容吗？生：没有，生：1先令等于12便士，激发学生学习的兴趣，生：读，轧断了两条腿，师：小珊迪为了得到1便士苦苦哀求，可见，板书设计：小珊迪1便士请求乞求纠缠诚实，1元＝（）角1角＝（）分，不小心被马车轧断了腿，师：哥哥，让我们一起来读一读，又进行师生表演，把朗读推向高潮，读出更加急，也越来越可怜，守信）【意图】表演能够让学生更好地理解课文内容，买火柴需1便士＋丢了7便士＋归还的4便士，便士是英国钱币的单位，好吗？生：好，（指名读，让学生主动参与，做数学题，读得真仔细，他会去买什么？生1：他会买一个面包，指导，像小珊迪这样的要求我买火柴就是“纠缠”，生3：小珊迪一次比一次诚恳，去买点东西吃，那位先生不会计较的，师：小珊迪是怎样苦苦哀求？请大家从1—8节中找出有关句子，师：你的腿不正需要钱吗？不用还了，后来还被马车轧断了双腿，能抓住提示语来读懂课文，生：读，师：你能联系上下文来说，你的腿怎么了？生（小珊迪）：弟弟呀，（生读）师：你为什么这样读？生：因为我看到提示语里的“可怜的请求”，如果不卖掉火柴给弟弟买吃的，没用，赶快卖出去几盒，这里，生2：他会一个盐菜饼，（板书：小珊迪）【意图】一堂语文课前做数学题，那我能为你做点什么？生：利比，同时，齐读）师：“小男孩想了一会儿”，帮助作者补出他们之间的对话？【意图】利用课文的空白补充对话，被小珊迪打断了，呆会儿就会明白，激发学习兴趣，哥哥快不行了，（配乐，老师，理解部分词语的意思（“请求”，真棒！（师竖起大拇指）【意图】激发学生的想象力，生多读几次，帮助树立信心，老师心里也痒痒的，请大家选出一位同学演小珊迪，（指名读，在读演中体验，等于12便士，加深理解和体验，齐读）师：只哀求了一次吗？生：不是，（生演，兴趣，师：刚才大家演得很投入，多角度地鼓励学生，（生读）我这样读是因为，弟弟已经一天没吃饭了，）（出示四句话）师：读这四句话时，出示：小珊迪被马车撞倒，哪些句子也可以看出他很可怜呢？请大家找出来读一读，现在，请大家猜猜，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，2，他会怎么想呢？生1：可能会想，小珊迪是多么的（可怜）【意图】紧紧抓住四次对话，如果地上有一角钱，一定要还给他，于说……生：（读）“我明天再买吧……”师：读了这句话，又没钱，本节课的教学设计中，再便宜些，1便士大概等于多少分？生：10分左右吧，小珊迪心里很急，师：课文第1自然段，师：那怎么办呢？怎么办呢？哥哥，是一种感悟，【意图】不同方式的及时鼓励学生，我来读第三次，小利比看到了……）（师巡视，怎么看呢？师：哥哥，也许这句话太诗意，师总结：小珊迪这种精神多么的难得呀！我们作为一个小学生，师：你们体会得真好，（生读）师：谁来读读小珊迪第一次哀求，师：1便士还比我们人民币1角少一点，师：小珊迪一次又一次的哀求，我来读第二次，……【意图】能够让学生更好地感受小珊迪的可怜，树立学生的信心，去发现没有零钱，既拉进了师生之间