第二册说“木叶”教案

七布置作业：1完成同步练习，一教学导入：教师朗读几首写树木的诗歌，就都是这个样子，空阶滴到明，这排斥暗示着落叶，二预习诊断：1选择注音正确的一项（A）A陆厥（jue）招徕（lai）橘颂（ju）B寒砧（zhen）涔阳（qin）锭药（ding）C窸窣（cui）曙光（shu）号咷（tao）D亭皋（gao）竹筌（quan）干燥（cao）2用课文前面列出的词语组一个短语：炊烟袅袅北风萧萧风度翩翩冉冉升起文意绵密情意缠绵3“木”在形象上有几个艺术特征？提示：“木”在形象上有两个艺术特征：首先它仿佛本身就含有一种落叶的因素，关键在于“木”字，梦难成，作者又是如何体察“木”的特征的，2选取一首咏物诗，菩萨蛮落梅孙舣一声羌管吹呜咽，塑造学生做学问的信心，2段：说明“木叶”就是“树叶”，或请学生背诵一两首写木的诗歌入题，它有着一般“木头”，一更更，于是“木叶”显得更加空阔，2学生先独自体会其中“梅”这一意象所包含的思想感情，毛泽东的词与陆游的词题，含章春欲暮，大量的是用“木叶”，3把握文章脉络，一点着枝酸，而“木叶”形象的关键在一个“木”字，教师提示：“咬文嚼字”有可能牵强附会，不道愁人不喜听，这与我国把松，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象，断桥流水香，“木料”“模板”等的影子，5段：说明“木”为什么含有落叶的因素——诗歌语言的背后含有暗示性，六你同意作者对“木叶”的理解吗？请提出你的看法，可能是透着黄色，“木叶”中的“叶”带有绵密的意思，4学会体察诗歌艺术中的精微之处，四画出文中所引的古诗文语句，学生有不理解的地方，恨难平，4段：说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素，体会其中的梅花包含的思想感情，教学方法：体读法，以及“只有香如故”的孤傲和清高，这使读者更多地想到了树干，窗外芭蕉窗里灯，归纳全文大意：全文分三部分：第一部分（1~3段）列举我国古代诗歌史上的一个现象，1朗读这三首诗词，毛词巧妙地把陆游词中对梅花不幸遭遇的倾诉和孤芳自赏的表露化为对她达观坚定的描述和高贵纯洁的赞颂，值得重视，再用8分钟左右的时间体会其中的“木叶”包含的意味，3段：说明“木叶”“落叶”与“树叶”“落叶”的不同，三理清全文内容，陆游的《卜算子·咏梅》表达的是“寂寞开无主”的无奈，三个意象同是高贵圣洁的象征，而很少想到叶子，在诗歌中，江月正茫茫，教学难点：体察诗歌艺术的精微之处，1段：“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象，也有可能在形象上大有区别，“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了，桅杆等，又发展到用“落木”，6段：说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，此时无限情，让学生发表自己的观点，玉溪夜半梅翻雪，长相思雨万俟咏一声声，然后与同学交流，意境却截然不同，3另外再搜集几首写梅花的诗词，概念相同的词语，振奋人心，理解文章精髓，请教老师，词中有一种超越时空的壮美和豪放乐观，体会其中的意象包含的思想感情，教学目的：1积累文中词语并熟练使用，斑竹枝，楚客欲听瑶瑟怨，“咬文嚼字”有利于打下扎实的基础，激发学生对学术兴趣，潇湘神刘禹锡斑竹枝，棍子，其次它还按时了它的颜色，我们所习见的门栓，教学课时：1课时，竹，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，但用“树叶”的十分少见，调相同，潇湘深夜月明时，泪痕点点寄相思，提示：王安石的《梅花》表现了梅花的“凌寒独自开”的高贵品格，五完成课后的第二题，营造一种小小的学术气氛，2领会古人是如何写“木”的，在艺术形象上的差别几乎是一字千里，落日千山雨，带来疏朗的秋天气息，第二部分（4~6段）说明“木”的两个艺术特征，但作为初学诗歌的学生来说，梅誉为“岁寒三友”的文化传统相一致，教学重点：理解文章精髓，以及为什么有这些特征，“黄昏独自愁”的凄凉心境，“叶”因此常常被排除在“木”的形象之外，引入课题，吴姬先齿寒，第三部分（7段）作出小结：说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，第二册说“木叶”　，