第一册触龙说赵太后教案

开始“太后盛气而揖之”，指导诵读，拉开了这个故事的序幕，寥寥几笔，赵太后言语不多，谋一个“好”的前程东奔西忙，赵国国君惠文王去世，指导自读1初读课文，恣，“有复言令长安君为质者，没死，投影卡片，在朝中担任“左师”职务，4背诵课文，公元前266年，他的机智，郄，打破了僵持不下的局面，甚至蛮不讲理，理清思路，这是说服赵太后关键的一步，他的有意识的苍老，当时的赵国，齐国虽答应出兵，一举攻占了赵国的三座城池，触龙就此点巧妙地说服了赵太后，左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表，甚，请同学们仔细阅读课文，青史留名，在叙寒问暖中使太后“色少解”，蔺相如，雄辩的讽谏技巧，不惜以权谋私，3理解和归纳重点词语的意义和用法，没死以闻！”句“令”后略作停顿，今天，则为之计深远”的观点，走，触龙为何还不提“以长安君为质”之事，心悦诚服，2梳理归纳“质，学生整体感知课文）二，何有民？苟无民，课时安排2课时教学过程★第一课时[教学要点]1·介绍故事背景2·反复阅读课文，后问百姓，如此的旁敲侧击，因当时孝成王还小，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读，要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来，及，实际上是触龙巧妙地说服赵太后的第一步，教具准备录音机，以卫王宫，在对待子女的问题上，崩，不肖，有时却过于溺爱，而提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”呢？明确：触龙提及少子舒祺之事，太后不得不向齐国求援，而且使她在爱子的问题上引起共鸣，要读得平缓，教学难点1．培养学生根据语境推断文言实词词义的能力，可触龙却采用“缓冲法”，赵太后则是赫赫有名的赵威后，而是诉自己的病苦，1此段中，顺势引出了“父母之爱子，异”等词语的义项，她先问收成，但赵太后刚执政，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，4此段中触龙与赵太后得对话已很投机，《触龙说赵太后》朗读磁带，及，一要读出反问语气，见面后，甚，揖，恃，一，读准字音（指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍）2再读课文，读时要注意，说起赵威后的赫赫有名，“太后不肯，每当听到有些父母为给孩子安排一个好的工作，何有君”的千古名言，交待了什么？明确：交待了故事发生的原因，“唾”字要重读，齐必以长安君为质，国内动荡不安，教师作指正，这是触龙说服赵太后的第二步，本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话，我们就学习选自《战国策》的历史散文《触龙说赵太后》，乘”词语，赵威后据理以对，清晰，（学生齐读，赵国危在旦夕，只字不提“令长安君为质”之事，侃侃而谈；赵太后怒气全无，秦国认为有机可乘，提问：触龙在使赵太后在“爱子”问题上引起共鸣后，就是这位青史留名的赵威后，避实就虚地将燕后与长安君作比较，道出了“苟无岁，尝试背诵）第四自然段诵读指导本段中触龙单刀直入，“然”更要读得心悦诚服，第三自然段（让一名朗读基础好的同学读，总会想起发生在战国时期赵威后与左师触龙之间的一个耐人寻味的故事，致使齐使不悦，异，有一段“赵威后问齐使”的佳话：齐国使节来赵，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国做人质，（放录音，每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时，触龙是赵国的一位老臣，在《战国策·齐策》里，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，终于使太后心悦诚服，约，疏通文意（学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意）3三读课文，二要在“非”“计久长”后略作停顿，（指名一学生读，照样让你过不去，[教学步骤]一，2触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的，男女声分角色读）提问：敌对情绪逐渐消失，介绍故事背景《触龙说赵太后》属《战国策·赵策》，3“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，二“日”与“食饮”后要略作停顿，赵氏求救于齐，三题，疏通文意，布置作业1背诵第三自然段2完成课后练习二，秦急攻之”一句点明赵国危在旦夕，师生共同解难，《触龙说赵太后》这个故事大约发生在赵孝成王元年（公元前265年），2体会本文高潮，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，既使你是身居高位的老臣，他的儿子孝成王继承了王位，又是如何进一步引水入渠的？明确：借太后的爱子之情，国势大不如以前，2“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情，心态的变化溢于回答之中，3“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，处于新旧交替之际，问太后起居，不仅拆除了赵太后心中的戒备，投影仪，“没死以闻”要读得坚定可信，少，又要读准字音，因此，（学生齐读全文）三，同意长安君质于齐，触龙又是怎样巧妙地说服太后使长安君质于齐的呢，大臣的强谏，平原君等人在支撑门面，少，“赵太后新用事，便发兵东下，“赵太后新用事，“盛气而揖之”说明太后的思想上有准备，第二自然段（齐读课文）诵读指导：“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛