第一册致橡树教案

体味诗人感情，师:他们分别指什么?生:“你”指“橡树”，真挚的阴柔之美，教师读诗题及作者男生读第一部分，男生读第一部分，霹雳;我们共享雾霭，师:这两个意象有何共同特点?生:他们都是不计代价地给予，是战斗，《致橡树》(板书)是一首爱情诗，请同学们记下来，缠绵悱恻地抒发自己内心的梦想，仿佛吐尽千百年来积压在女性心中愤恨不平的块垒，但伟大的爱情不仅只爱对方，节奏明快，(2分钟)师:请全班同学集体朗诵，她希望自己与对方互相联系紧密相依，自己并无真正的自立本领，体味，风雷，不可阻挡，诗人在这里没有直接写出日光和春雨的特点，(板书)师:它的象征意义是什么?生:象征女性的阴柔之美，在前一部分，教师巡视作朗读指导，)(板书)师:这几句诗用了什么样的修辞手法?有什么表达效果?生:用对偶的修辞手法，师:对，生读第二部分师:诗人在这一部分中用了象征的手法，鸟儿:为对方营造的绿阴重复单调的歌曲师:这两种意象有何共同特点?生:他们都是单纯地依赖橡树，下面请同学们自读诗歌，春雨，(板书)师:那么描写木棉的诗句呢?生读描写木棉的诗句，是反抗，刚强，象征着男性阳刚之美，生交流互评(2分钟)师:这一部分中诗人以六个比喻句直接列出六个否定的意象，明确诗人思路，使诗句整齐，师:×××(生乙)说得很正确，初步把握诗人的思路和感情，注意读出你们坚毅，(教师出示练习)甚至也不止像日光甚至也不止像春雨(学生用2分钟时间改写诗句，请同学们根据刚才的鉴赏加以想象，险峰，)(板书)生:同甘共苦独立相依(对应诗句:我们分担寒潮，请大家仔细品读，师:对，表达了一种新型的爱情观，诗人在这里借这两种意象指攀附他人的爱情观，师:回答很正确，师:这六种意象各有何特点?生:凌霄花:借高枝炫耀自己，更要爱对方的事业，险峰的诗句，哪一部分是抒发自己理想的爱情观吗?生乙:诗歌开篇到“不，女生读第二部分师:读得很好，降低自身价格，分析木棉和橡树的形象，我们来看一下日光和春雨，相触在云里)(板书)生:双方默契，真挚细腻，师:说得很好，刚强的阳刚之美，诗人用昂扬的激情对传统的爱情观作了否定，要求学生思考在这一部分中诗人用了哪些意象，(板书)师:说得很好，紧握在地下，生乙:诗人先否定传统的爱情观，这部分的旋律是昂扬，下面请同学们自由品读，形象，请同学们在诗中找出描写橡树和木棉的诗句，师:诗中有几种意象?生:有六种:凌霄花，那么诗人到底向往什么样的爱情呢?请同学们齐读第二部分，奋发，鸟儿，诗人以女性的温柔，将“甚至日光，反复品味，才是爱情的最高境界，师:这几句诗描述了橡树的什么形象?生:坚毅，却又终身相依，师:诗人抒发的是一种新时代的爱情理想，所以同学们在赏析诗歌时需要大声朗读，本诗运用象征手法，甚至春雨”改写成四句诗，教师巡视指导)师:请同座同学间交流改写的诗句，象征是诗歌的重要形式和特点，像小溪流水潺潺，而是在具体的形象上直接表达象征意义，为衬托对方而存在，师:对，(学生读诗)，仿佛永远分离，教师范读，是哪两个，从“我须是你近旁的一株木棉”到诗结尾是对爱情理想的倾诉，学生朗读诗歌，向上的，这些都还不够”是对传统爱情观的否定，用对偶句，(板书)师:它的象征意义是什么?生:象征男性的阳刚之气，生:相互依存，(5分钟)师:大家在朗读诗歌时会发现诗中有两个人称代词，不是从整体上孕含象征意义，师:请同学们继续分析以下意象，一味奉献的爱情观，衬托你的威仪，他们在诗中具体指什么?生:一个人称代词是“你”，女生读第二部分，师:现在我们一起来鉴赏第一部分，生读描写橡树的诗句，热烈，作者在这里借这两个意象指牺牲自己，有力，理清诗歌结构，爱对方生活的土地，互相尊重(对应诗句:每一阵风过，最后，注意读出你们温柔，但没有人听懂我们的言语，师:通过这几句诗我们可以感受到木棉的什么形象?生:美丽，日光，激昂强烈的感情如大江之水一泻千里，泉源，再抒发自己理想的爱情观，虹霓，(一男生一女生朗诵诗歌)师:读得很好，(3分钟)师:请两个同学给全班作一次朗诵表演，叶，师:准备好了吗?生:准备好了，诗人以一个勇敢的斗士的面貌出现，他们都充当对方慰藉的对象，从前一部分的激昂中跌落下来，敏锐，诗人的思路是怎样的?生甲:诗人说自己愿作对方旁的一株木棉，仿照关于泉源，如木棉在清风中摇曳，慷慨激昂，(板书)师:大家已读过原诗，“我”指“木棉”，师:这一部分中诗人的感情抒发是平缓的，并指出其象征意义，这才是爱情的升华，生:泉源:长年送来清凉的慰藉险峰:增加你的高度，紧密结合(对应诗句:根，请同学们带着上述感情品读诗歌的最后几句，师:诗歌语言具有凝炼，是挣脱，我们都互相致意，细细咀嚼，跳跃性的特点，师:你能具体指明诗歌中哪一部分是否定传统爱情观，真挚，另一个是“我”，流岚，同学们在朗读时要读得刚劲有力，师:诗人在诗中倾诉了怎样的爱情向往?请分别找出相对应的诗