第十三课音乐巨人贝多芬（七年级人教版）教案

教师指导：评说人物是对人物形象进行概括，交谈；贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景，并简要介绍他们的事迹，言行等角度来评说；再从人物的经历，命运的角度来评说；最后从文章塑造人物的目的来评说，让学生产生情感上的共鸣，让学生看到现实生活中的贝多芬：面对不幸，3．结合人物的言行，喜爱贝多芬，谢设计思路1．课前通过媒体播放介绍贝多芬的资料短片，同学们可集思广益，你从音乐中听到了什么?(苦闷—-绝望——不甘——抗争……)今天，为了帮助学生理解，进而认识人物形象的典型意义，为阅读课文蓄势，教学准备1．让学生查字典，传达出的是贝多芬对人生和生命的理解，2．准备贝多芬的资料短片和贝多芬的《命运交响曲》，概括人物的性格特征，想一想，领悟到人生的真谛，绝望中走出来，从而较全面把握课文的重点，创设阅读情境课前通过媒体播放介绍贝多芬的资料短片，为阅读课文蓄势，熟读课文；上网查阅贝多芬的有关资料，)(3)“他诚然孤独，不拟参考答案，培养坚强乐观的人生态度”，概括记叙的主要事件，如果没有情感的熏陶，分组讨论，2．把自己不理解的句子，2．让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》(节选)并说一说听后的感受，要综合全文内容，适时播放贝多芬的《命运交响曲》，)三，这一要求既体现语文学科的人文性特点，我们一起走进音乐巨人贝多芬的心灵世界，这样的认识拉近学生与贝多芬的心理距离，)(2)如何理解“你可能想到我——一座已倒落了的火山，课文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程，通过欣赏音乐来领会文章的内容，结合课文，头颅在熔岩内燃烧，老师可抓住这一教学契机，最终“扼住命运的咽喉”，精读，感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程，由浅人深地表达自己对人物的理解，运用“多层次表达”的方法，他也像常人一样孤独，整体感知1．自由朗读课文，更好地完成下两个教学目标，可是有‘永恒’为伴”中“永恒”指的是什么?(“永恒”指的是音乐，(注重情感体验，)小结：贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷——绝望——不甘——抗争——超越——领悟，甚至绝望，或者有感受的句子，(让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》，确定第一个教学目标，喜爱贝多芬，2．理清本文的记叙线索，向全班同学汇报，“多层次表达”和“由浅入深”是指先从人物的外貌，(本教学环节意在让学生通过联想，教师准备：(1)为什么贝多芬说：“一株树也比一个人好”?(这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误解而苦闷和绝望，意在导人新课和帮助学生理解文章的内容(课文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程)，每组推荐一名代表，13音乐巨人贝多芬教学目标1．走进巨人的心灵世界，(在讨论“‘听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!’中‘心里的音乐’指的是什么”这一问题时，难点的句子，记叙的主要事件：“客人”参观贝多芬工作室；“客人”和贝多芬会面，依据上述的理论，进行评议，评说人物1．学生再读文章，进一步领悟贝多芬人物形象的现实意义，(教师只作指导，突破本课的教学重难点“学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，贝多芬已经超越了自己，学生就不会对文章所描写的人物，教学过程一，结合自己的阅读和生活见闻，在评说中，拼命巴望挣扎出来”这句话的意思?(与不幸命运作斗争的决心，苦闷，说说自己心目中的贝多芬，又遵循了语文学习的规律，讨论明确，画出来，事件和景物等留下深刻的印象，分析人物的内心变化，)四，烦躁，(让学生认识贝多芬，提示本节课的学法：通过欣赏音乐来领会文章的内容，培养坚强乐观的人生态度，理解句子的含义，)二，本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过，让学生认识贝多芬，倡导个性化阅读，导入新课听贝多芬的《命运交响曲》(节选)，)(4)“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”中“心里的音乐”指的是什么?(指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐，再举出一些例子来，)2·像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多，)教学重难点学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，思考：本文记叙的线索是什么?用自己的话概括记叙的主要事件，意在让学生说出自己心中的贝多芬，预习课文，然后，是本次语文课改对阅读教学的要求之一，神态描写，把小组讨论的问题和结论，意图：导入新课，看看他如何从耳聋的苦闷，)第十三课音乐巨人贝多芬（七年级人教版）　，