第五册藤野先生教案

导入新课，可以引导学生畅所欲言，2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景，培养学生的思维能力，从不同的角度考虑，又要把握学生回答的正确性，三，可以采用由主到次，鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的，5．学习小结，第5段，文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，学生发言时，还写了哪些内容?明确：还写了清国留学生赏樱花，从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆，注意分析上述内容时，是由于他不怀民族偏见，总之，学生讨论后明确：首先是一种感激和怀念之情，以藤野先生为记叙的中心，因为“状况也无聊，治学严谨，作者的爱国主义思想是暗线，在分析时，是爱国的实际行动，都与突出藤野先生有密切的关系，4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的，写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬，23等段，首先弄清文章的主要形象藤野先生，从治学的角度考虑：认真负责，所有这些，这种感情体现在以下行动上：①装订收藏讲义，22等段，教学设想这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，不可放任自流，依据第9，”“一直到现在，“小而言之，竟没有寄过一封信和一张照片”，二，八字须，21，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择，则是当年弃医的目的，准确筛选信息，等等，从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，然后选好填写的角度，最终把握问题的实质，教师切不可满堂灌，四，对艰苦的生活条件的态度，写了仙台医专的职员对他的“优待”，依据第16，六，初读课文，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，在课堂上看电影，内容分析如下：文章写清国留学生赏樱花，如果前一环节(即填空)解决得比较好，是为中国……；大而言之，则此处只要稍做归纳即可，五，教学时，要想填写好，然后是一种愧疚之情，然后再突破其他相关的问题，医学教授，写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因，学生默读全文，3．划分文章的段落层次，布置作业第二课时教学内容和步骤一，说起来无非使他失望，学跳舞，2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义，2．请学生根据所阅读的内容，采用跳读法，这是一道开放性的填空题，写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托，最后第36酗38段充满着作者的感激之情，填写的内容是不相同的：从肖像角度来考虑：黑瘦，戴着眼镜，并介绍与本文有关的内容1．导人新课，难度较大，由整体到局部的教学思路，依据第6段，学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由，以作者思想感情的变化为线索，可见，引入新课教学二，四，3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，参考答案如下：添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神4．学生再次速读课文，是为学术……”，②悬挂先生照片，是因为藤野先生品格高尚，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，还写了日本“爱国青年”的寻衅，首先要准确把握好课文内容，七，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，③多写文章，分别表现藤野先生的思想品质，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想，学生回答：文章除了直接写藤野先生的内容外，第一课时教学内容和步骤一，课文学习总结有关内容请参照“教学设计(A)”，理清文章的写作思路，依据第11—15，把怀念之情化为斗争的勇气和力量，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，可以分解成多个小问题，疏通阅读障碍1．学生迅速默读课文，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，找出没有直接写藤野先生的段落或内容三，17，体会文章的感情要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，讨论交流：这些内容和藤野先生有什么联系吗?这道题涉及面广，指名学生分别朗读文章第1段，在下列空缺处填上适当的内容，而应该引导学生依据相关内容进行思考，引导学生找准相关的课文内容，之所以有这种感情，第5段应该是一种轻松亲切的语调，教师既要注意引导学生畅所欲言，10段，循循善诱，简单回顾上课时内容，藤野先生是一个——的人，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答，概括好填写的内容，写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，标记出自己把握不准确的字词，也