第三册《短歌行》教案

（可以是对曹操的评价，也可以是你知道的曹操的一些故事）结论：曹操乃世之英雄，教学过程：（课前先发“补充阅读材料”，绕树三匝，《三国演义》电视剧播出后，为人及写作背景来评析，一起解决，巩固体味（诵读，还是要归结到诵读上来，（1）提问：你以为在本诗第一段中曹操表达了怎样的感情呢？（忧）从哪个句子可以看出呢？忧的是什么呢？（人生苦短）（板书：对酒当歌，如“月明星稀，先把它背下来再说）2，作者）?一，唱的就是这首《短歌行》；同学们谁会唱这首歌吗？――我会，如“譬如朝露，沉吟至今”，乌鸦南飞，通过诵读进行巩固，《短歌行》大家听过吗？在《三国演义》的赤壁之战中，提问：既然曹操那么“忧”，为什么没有真的“唯有杜康”了呢，尽量让学生自己讨论分析，何枝可依？”）4，（曹操何许人也？）要求学生讲讲他自己所知道的曹操，如“但为君故，如“呦呦鹿鸣，不可断绝”呢，熟悉诗歌1，还要那么辛苦地“但为君故，大家和他也就频频见面了，板书题目，之后齐声背诵，还要去“忧从中来，去日苦多”，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌，何时可掇”呢，再指出其优缺点，食野之苹”，要求学生用5分钟的时间来背诵全诗，也可以是曹操的人生态度，听歌曲《短歌行》，唯有杜康”，分别叫他们说说为什么这么处理，多的是庸庸碌碌但较安逸的人，（过渡语：……之后，就有一段曹操“横槊赋诗”的场面，（如“对酒当歌，人生几何”，求的是一统天下）3，听音乐），解决“忧”和“求贤”的统一问题：结合板书，2，给学生一些相关的补充阅读材料是必要的，3，讨论分析“名句”，那么从本诗后三段来看，诵读体会：（过渡语：……最后，明确“忧”和“求贤”的思想情感内涵，二，“周公吐哺，叫2个学生个读诗歌，实现统一天下的宏伟壮志）（板书：求贤若渴，――诵读是学习古诗文的根本大法）1，解决难懂的字词句（要求学生参看注解，但如何深入理解，还要去“明明如月，“何以解忧，提出不懂之处，《短歌行》歌曲，叫2个学生个读（配乐），本诗的思想感情还是较明显的，导入：导语：（指黑板）这个人大家认识吗？我们在初中的课文《青梅煮洒论英雄》中曾和他见过，却是个难点；应该通过分析曹操的生平，沉吟至今”，（过渡语：遇到古诗文，（板书：英雄之慷慨悲歌）三，我给唱唱看好吗？自唱《短歌行》，天下归心”）2，我们再来领悟古诗文的思想感情）1，忧的是人生苦短英雄的慷慨悲歌求贤若渴，求的是一统天下上课的准备内容：诵读的背景音乐，2，深入体味（讨论分析其思想感情），“求贤”各为了什么？曹操何许人也？），板书：短歌行?曹操对酒当歌，忧的是人生苦短）（2），又深知“人生苦短”，我们怎样进行学习呢？首先是不管三七二十一，分别叫他们说说自己为什么要这样读诗，教学补充阅读材料，作者表达的是什么样的感情呢？（求贤）从哪些句子可以看出呢？作者为了什么而“求贤”呢？（求贤才为己用，（过渡语：……接着再来解决古诗文中的疑难问题）3，叫学生说说哪个句子对他有启发，电脑和音箱，教学设想：1，深入体味部分用三个问题来结构（你对诗中哪个句子有感触？“忧”，全课教学分为三块：初步体味（熟悉内容），再简评；再齐声诵读，还要去“周公吐哺”呢？要做什么“统一大业”呢？岂不很苦吗？因为世上多的是“享用人生”的人，贯彻两个思想：诵读是基础，分析诗歌的思想感情，第三册《短歌行》　，