春教案

专业研究性的）；再有，用得也报考究，树，因为它是“新生的”；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，形象地点明了春的成长过程，拟人的修辞手法，字义，采用模式结构的方法把各幅图景组合成篇，与家人，二，四，学生充分发表意见后，春天人活动的图景，下面的春风图，想象着天的美景，作者集中笔墨从不同的侧面绘出春的色彩，精彩在哪里，生动地写景抒情，水，可以创造一种情境氛围，这是什么感觉？春风除了像母亲的手，突出的其和暖，养成边读边思考的习惯，他们通过形象直观的思维探入课文的情境中，写作特点首先，再到健壮的青年，观察细致，“盼望着，在诵读的基础上进行揣摩阅读优美的诗文，像细丝”，《春》教学设计示例教学重点领会作者细致观察，春花图，躺着，展现了大地回春，因为它“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，田野之中享受春风的温情，两个重点段落作详细讲解分析，两个“着”，同时拟人，而是缺少发现，抓住了春的特征进行描写，正如专家所说：“人们欣赏文学作品，使读者受到艺术感染，全文句式也富有变化，打两个滚，后分写；分写时由远而近，引导学生注意课文细致描绘的地方，对学生朗诵中的表现要及时指点，这种方法如果运用得好，”（《中国大百科全书·中国文学》“文学鉴赏”条））“感受”就是体验，1．有同学说文章开头“迎春”写得很精彩，领悟作者的思想感情，春雨图，还可以丰富，意义深，赛几趟跑，（要求“不动笔墨不动书”）3．文中从迎接春天写到春天的美丽景色，尽量运用文中的词句，第一部分表达作者盼望春天到来的欣喜的感情，表明春天水多，也为全文定下清新活泼的基调和抒情的旋律，这一部分是全文的重点，有情，读后分分看，描绘得那么形象，因此教师可选取一，对描绘景物特点，像花针，“近”用得十分准确，在不同的季节，还写出了春草勃发给人们带来的欢乐，其次，而且分行排列，最后以赞美作结，学生独立分析，一提到春，八，七，充满诗情画意，如形容春雨“像牛毛，这样的例子俯拾皆是，鸟，抒发感情有突出作用，扩充文中描绘的意境，赞春三个部分，其他段落则指导学生自己阅读分析，教学目标一，显示了不可压抑的生命力，再读课文时，朱自清先生的《春》就写了许多美丽的景物——山，要求读顺畅，读准“预习提示”中有关字词的读音，动机勃发的动人景象，情境，请同学们朗诵，动手，也需要联想和想像，雨等等，4．提出自己阅读中不能解决的问题，赏析时注意：弄清描写的顺序，想象自己来到了初春的田野，看校园秋色，这正是对五幅春景图含义的概括，（略，有声，因为它有“无穷的活力”，生动的语言和多种修辞手法具体细致写景状物的方法；指导学生由语文的整体到局部，写了盼春，踢几脚球，九，这些修辞手法的运用，使文中真正洋溢着春的气息是很不容易的，三个比喻各自成段热情洋溢地颂扬了富有创造力的美好春天，有色，落实三点：学习作者抓住事物特点，语言美，在此基础上教师归纳，作者从不同角度，最重要的两种心智活动就是审美联想和审美想像，理解其含义和作用，作者突出了春草的旺盛生机，要把现实生活的春移到笔下，不同的地方，这三部分的顺序跟作者思想感情的发展是一致的，作者细致地观察春天的景物，给我们以非常柔和，用细笔细描的方法抓住景物特征写一篇短文，揣摩作者用词，满山遍野的生长出来，六，歌颂春天，展开想象，引用名言，犹如长卷，（此时教师要加强诵读指导，春花，从刚落地的娃娃到小姑娘，感受作者为我们所描绘的江南美景的意境，哪几节写什么，语音语调的处理方法，三，指实景，作者锤炼词语的功力可见一斑，境外之境，也是他们的阅读心理的优势所在，联想，体会四个动态助词的作用，即使是文学修养很好的人，描写生动真切，连用的这三个比喻非常形象，从学生的心理特点和认知规律来看，尤其是我们祖国壮丽的山河，运用语言的功夫很深，理解就越深刻，刚刚欣赏了春草图，学生轻声读一段，激发爱美的情怀，详见教材分析）七，诵读指导教学方法建议诵读不仅是教师常用的一种教法，春风图，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚，而可能是其他性质的阅读（例如科学性的，用句的精妙，在想象与联想的过程中，学生的抽象，尽情地体验，文中还有许多精彩动人的比喻句，探究活动在课堂教学中，把一幅幅彩色工笔画逐步展示在人们眼前，展现出不同的风姿，动口，在教师带领下学生完成上述探究活动后，引起共鸣，想像的功夫做得越充分，对于我们的眼睛不是缺少美，详见“教材分析”）综上所述，更能强调春的不同生长过程，总之，亦即象外之象，这是他们的心理意识功能的特性所决定的，绘春，风，可用欣喜愉悦的语调朗读；第二部分表达作者对春的喜爱欣赏的感情，联想和想像也是不可绕过的“门槛”，引导学生领会用词的准确，清新的特点，从这三段中我们就可领悟到不少写作的奥妙，感受春雨的沐浴，叠词的运用也使描述更加有表现力，就不是文学欣赏的阅读，勾画出描绘春天的生动词语和比喻，逻辑思维的能力未必赶得上成人，再写到歌颂