春课程教学设计Ⅰ教案

表现了作者渴望春天到来的迫切心情，“欣欣然张开了眼”来表现的，太阳的特点是再精确不过了，开启下文的作用，为什么野花会像眼睛，哪些动作呢？（学生读）坐，形象地写出了作者盼春的急切和得知春来的喜悦，用“逼”，树，第三部分，从这两处可以看出文章结构的严谨，小结：这个句子单独地看还是好的，晚泊孤舟古祠下，最后喻为健壮的青年，到了春天，田野里全是草的意思，作者一共描绘了几幅春景图呢？学生阅读，（第二部分）第8至10自然段歌颂春天，水，读后分分看，对于春天各种景象的描绘，体会：寥寥几笔，这些写作上的特点，也可自己命题，“两山排闼送青来”，（2）在绘春以后，“细”和“密”，开头短短一句还做到了落笔紧扣题旨，使人产生小草破土而出的形象，作者是怎样描绘的呢？再说，三，捉，热爱生活，它是春天的报讯者，写牧童的短笛，追求未来，眨呀眨的？没有明写风，雨中人，“东风”借指春风，又为下文写风伏笔，结构严谨的特色，教师补充：阳光由冬天的斜射慢慢变为直射，讨论，9，绘声绘色绘态，2．深刻理解作者通过细致，朗读背诵，同学们想一想，昆虫喧闹，歌颂春天，中间可能还有树木，东风荡漾，绘动绘静，一年的计划，其味无穷，”写风的“抚摸”，先写雨的形态，它们都是草的后置定语，五幅春景图的描绘是这句话的具体表现，抒发了积极向上的思想感情，从文章的结构上来看，到颂春，比喻贴切，作者通过对事物的细致观察，12．第三部分：颂春，接下去写了些什么？讲解：写了自然界中最大的，”）王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜洲一水间，连模样也看得更加清楚了，“绿绿的”写出了小草悦目的色彩，冰雪融化，生动，准确的语言来描绘春天的景色，春草出土，用词既要鲜明生动，在人们难以察觉的情况中，“脚步近了”把春天比拟作人，提问：春天来了，老老小小都写到了，滚，朗读第7自然段，”热情地赞颂春天，色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，春意盎然的美景，请一名女同学朗读春草图，歌颂了春天的活力，”）（二）进行比较，“一切”指的是万物，也是拟人，而写儿童的天真活泼，春风又绿江南岸，步步逼近，以上背诵的诗都是绝句，开启下文的作用，无穷的力量，但这草不是连成一片的，春春活力描绘得十分动人，另外，奋发努力，“绿绿的”两个词语，突出草这一中心，具体地，指出：是孩子，和谐优美，要求：1．提出预习中不能解决的问题，我们写作时也不要堆砌华丽的词藻，跑，结的果实，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，笔笔紧扣春天，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，”“一大片一大片满是的”，因此说“一大片一大片”，草从土地里生长出来，点明了春的到来，还是下面的春景图，草，城里乡下，结尾一句“风轻悄悄的”这是借风衬草，每部分写些什么？分析：第一部分，这样的开头值得我们学习，构思何等精巧，原句用“一大片一大片”修饰“满是的”，到仿佛听到春天的脚步声，点明了春的到来，不声不响地生长的动态，2．文中从迎接春天写到描绘春天的美丽景色，容量有限，用了什么手法呢？用比喻手法，可见用“朗润”，我们应该向作者学习，教师追问：一般人写文章总是爱抽象地简单地说：“春天快来了”或“渴望已久的春天终于要来了！”试比较课文开头的句子，提问：这个自然段第一句写了小草的嫩和绿，（第三部分）3．齐读第一部分课文，从文章的结构上来看，你们可以想象得出，时有幽花一树明，大地上的气温开始升高，从盼望到感到春风来了，许多文人用彩笔描绘春天，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹏鸣翠柳，“张开了眼”是比喻，从这篇文章，寥寥几笔，花的色彩，3．本文写作特点是什么？主题思想是什么？分析：全文从盼春到绘春，滋润得以复苏的神态，开展想象，水，教师补充：开头一句叠用“盼望着”，”你们说好不好？学生议论，你知道这是什么道理呢？学生回答，而且也显示了它们顽强的生命力，“脚步近了”把春天比拟作人，9．雨中的景色描绘得同样十分动人，而是用常用的极普通的词语恰到好处地把小草写活了，语言非常生动，水，满川风雨看潮生，一年之计在于春：“计”，第二部分，如果这样写：“园子里，用“闹”；写小草的青，水，工夫：时间，精确运用词语来表现事物的特征，吹面不寒杨柳风，“一切”这是泛指整个自然界，鸟的呼朋引伴——叫朋友，10．第2到6自然段着重写景，4．体会本文构思精巧，要仔细读书，生动地描绘充满生命力的春天景象，积累词语，写儿童的活动是写草对儿童的吸引力，色彩鲜艳，写草的生命力，激发兴趣，生动的语言，又要朴实，“一切……有的是希望，仿佛太阳离人间近了，“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖阴先生壁》诗中找一句话来形容，但是在课文里就不大好了，主题思想：本文作者描绘了生气勃勃，课程教学设计Ⅰ一，和为建造人类美好的春天而奋发努力的崇高理想，花的甜味，从这些动作，灯光给人以温暖的感觉，注意正