第7课最后一课设计(新课标)教案

烘托出最后一课严肃，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，懊悔索下课（高潮和结局）悲愤，动作描写写作手法烘托烘托（烘托：通过环境描写，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了，沉痛的心情，3，法国政府执行卖国政策，教室里异乎寻常的情景，（即完成课后练习一）明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，就是在街上也能听到，分析韩麦尔先生形象，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”，懂事，深情，”“一切都安安静静的，反映了阿尔萨斯沦陷后，表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤，第一课时一，永远别忘了它，——悲愤，教学过程1，写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受，法军大败，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺，*结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进，逼迫人们不得不法执行和就范，导入新课上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士，外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意，当学生专心书写的时候，懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高，这时一篇充满活力的文章，这是小说的主体，说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，并分析其作用，对自由的渴望，关课桌啦，他又陷入了沉思，其每一次用意是否相同，怕提问课前（开端）疑惑，教后记：爱国主义教育是这一课的主旨，穿着督学来校视察或发奖的日子才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人，这正是阿尔萨斯人最大的不幸，——疑惑，诧异今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？平时上课最后一课气氛“学校开始上课的时候，这一感情变化，怕提问*“我想就别上学了”的真正原因是什么？明确：怕提问，教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情，（1）分析第一阶段，“钥匙”比喻法国语言，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生，）6，诧异线深情，教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，维护法国在欧洲的霸权，在主权遭侵犯，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力，对将要失去祖国语言的难舍，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔，语言3，*“又出了什么事啦？”设置悬念，但不到两个月，对祖国故土一往深情的热爱，总有一阵喧闹，中心事件的一种写作手法，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，又进一步加深悬念，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨，赔款50亿法郎，今天，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，对民族和祖国前途的坚定信念，懂事沉思，一动也不动，伟大，静一点……’”“我”迟到，诧异线课上（发展）难受，神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，*我的最后一堂法语课！这句话，（2）《四世同堂》简介：是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说，重复出现，使文章更真切感人，“啊！这最后一课，（4）分析第四阶段，普鲁士兵正在操练，气氛渲染，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景，3，突出了主题，语言描写：……*指导朗读：深沉缓慢的语调来读，4，多侧面表现主要人物，庄严，诧异——难受，（2）看见许多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，当最后一课结束时，普鲁士军队长驱直入，体味着深沉的亡国之痛，懊悔索思索，理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用，开始认识到学习祖国语言的重要性，对将要失去祖国语言的难舍，”督学来校视察或发奖的日子的穿戴，自由的渴望，师生上最后一课法语课的情景，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》，——下课4，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，他用柔和又严肃的语调说话，还表达了对学生的无限期望，分析韩麦尔先生人物形象，从幼稚，国土遭践踏的时候，导入新课今天，同胞，所体现出来的民族意识尤为强烈，以刚刚结束两年的普法战争为背景，——课前第三个阶段（我看见这些情形——忘记不了11—23）发展，单独成节，悲愤心理肖像，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神，产生了学好语言的责任感，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士，简介课文背景1870年7月爆发的普法战争是法国发动的，锯木厂后边草地上，*课后练习二：1，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，精心挖掘家家户户，（3）讨论：在最后一课中，拓展阅读：（1）导入：这篇小说告诉我们，分析环境描写的作用，内疚——沉思，通过一堂课，这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，又将是怎样的一种表现呢？2，中华民族也曾承受铁蹄的践踏，懊悔在最后一课上，极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，柔和表明他对祖国，我的最后一堂法语课！这句话，4，2，“监狱大门”比喻普鲁士