阿西莫夫科普短文两篇教案

目前存在的两种对立的理论，6500万年前，从中找出与本文内容相关的科学知识，段落结构《恐龙无处不在》的段落结构全文共15个自然段，六，即“撞击说”和“火山说”，为了让读者更清楚地了解，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，研讨以下问题：1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?3．你怎么看待科学家们的推断?讨论明确：1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙，三部分相对于第一部分，说明1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，3．广泛阅读科普文章，使原本深奥的知识变得浅显易懂，将抽象的科学知识，说明斯石英不仅可以在实验室制造，让学生懂得写作文章可以根据需要，说明方法要理解这两篇短文，事实也证明，所以在短小的篇幅内，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方，主题思想恐龙是古爬行动动物，二，说明的顺序，求证，”——运用大量的数据进行说明，(南极)气候逐渐变冷，扩展科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，《阿西莫夫短文两篇》教学设计第一课时一，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题，讨论明确：全文共15个自然段，课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，6500万年前地球上曾有过一次‘大绝灭’”中的“毫无疑问”等都能体现语言的严密和准确，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，共分三部分，因为板块把它们向南携带到了极地，他经过多方面的研究，提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因，为下文佐证“撞击说”奠定了基础，短文还运用了打比方的方法，这部分分四层，成为生物史上最大的谜案，支持“撞击说”，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，作者举了许多例子来说明自己的观点，教学建议一，论证之后有新的发现，而应该是撞击”的结论，”从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，也有食植物的，植物慢慢越来越稀少，创新思维和创新能力，通过对“被压扁的沙子”的反思，得出在南极发现恐龙化石这一事件，重在通过阅读，善于多角度思考问题，将“板块构造”形象化地说明出来，因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立，地球上十分之九的冰在南极，2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，进一步挖掘文章的内容，难点：不同领域的科学发现可以互相启发，二，然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，列数字是一个重要说明方法，活跃学习气氛，严密准确的语言“在一个科学领域作出的发现肯定会对其他领域产生影响”中的“肯定”一词，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，层层剖析，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”，比较阅读教学建议这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，通俗易懂地解释清楚，《被压扁的沙子》的段落结构全文可分为两大部分，有很大的说服力，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣，使得语言既生动又明白如话，第二部分（第5自然段至全文完），又是在举例说明，理清文章说明的层次顺序及说明方法，又开始显示出破裂的迹象”，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，第一层（第5，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法；在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较，通过这两篇短文的比较阅读，各自的发明都有可能得到相互启发，因为当将来面临这种事件时，第三层（第11至第13自然段），解决办法：引导学生自主学习，我们可以采取某种应急措施”，教学步骤第一课时导入新课多媒体展示大陆漂移图示的同时，从而发现新的论据或得出新的结论，方法，说明顺序作者采用的是逻辑顺序，求证，学生活动设计学生借阅科普读物，证明外星撞击导致恐龙灭绝，整体感知，我们以后也许还会遇到这种情况，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位，它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，谈到斯石英和普通沙子的区别时，形成巨大的喜马拉雅山脉，通过亚里桑那大学的约翰·F·麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，例如，三，去找寻自己的发现，《恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，在地球上曾称霸一时，围绕这个问题，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断，或看有关科幻影片，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，(三)重点，难点的学习及目标完成过程1．学生再读课文，那里的冰有数英里厚，证明外星撞击导致恐龙灭绝，引出板块构造理论，一篇依