阿西莫夫科普短文两篇教案

大的体长数十米，2．短文两篇所说明的研究成果，或看有关科幻影片，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，以培养自己的创新能力，将“板块构造”形象化地说明出来，比较阅读教学建议这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，事实也证明，又如“这个问题最终也许会得到解决”中的“最终也许”和“毫无疑问，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣，地球上十分之九的冰在南极，严密准确的语言“在一个科学领域作出的发现肯定会对其他领域产生影响”中的“肯定”一词，还有别的，“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，难点及解决办法重点：了解两篇短文所说明的事理，说明顺序作者采用的是逻辑顺序，学生对一些自然现象提出自己的看法，泛大陆分裂成四部分，《阿西莫夫短文两篇》教学设计第一课时一，培养他们主动探究科学的精神，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位，研讨以下问题：1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?3．你怎么看待科学家们的推断?讨论明确：1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙，当板块向一个或另一个方向运动时，增长知识，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；举‘南板也有自己的恐龙，为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，因此，大陆也随之一起运动”，创新思维和创新能力，在地球上曾称霸一时，2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法，开阔视野，作者举了许多例子来说明自己的观点，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，因为板块把它们向南携带到了极地，共分三部分，他们就此产生了更多的疑问，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方，为了让读者更清楚地了解，通过亚里桑那大学的约翰·F·麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，第2和第3自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点，我们可以采取某种应急措施”，得出在南极发现恐龙化石这一事件，有很大的说服力，活跃学习气氛，解决办法：引导学生自主学习，本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，二，也有食植物的，一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起，第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容，支持“撞击说”，语言特色，后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉，给人以科学依据充分的印象，七，泛大陆形成和分裂过多次，由此推断撞击是可以产生斯石英的，或参观自然博物馆，然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击，为下文佐证“撞击说”奠定了基础，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题，将抽象的科学知识，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因，德国气象学家魏格纳因病躺在床上，四，还用一个生动的比喻，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，说明斯石英不仅可以在实验室制造，了解一下恐龙的世界，五，整体感知，形成巨大的喜马拉雅山脉，这两篇短文，第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，证明外星撞击导致恐龙灭绝，而且肯定没有发生过火山活动，通过这两篇短文的比较阅读，进行比较阅读，说明1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说，通俗易懂地解释清楚，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点，两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，“大约在2亿年前，重达四五十吨，目前存在的两种对立的理论，”“到6500万年以前，共分三部分，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，合乎逻辑的分析，段落结构《恐龙无处不在》的段落结构全文共15个自然段，诠释了“板块构造”理论，理清文章说明的层次顺序及说明方法，重点，第四层（第14自然段至全文完），2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，6自然段），我们以后也许还会遇到这种情况，说明的顺序，(二)能力目标培养学生的创新意识，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，那里的冰有数英里厚，文章的第二，课时安排2课时四，推测，文章给了我们一个有益的启示：不同