安塞腰鼓教案

蓄势待发，第二部分从“但是”到“成了茫茫的一片……”，并以静衬动，散文家，语句铿锵激越．是训练朗读能力的好材料，段与段之间的排比，扩展我们在学习中，他认为自己的散文创作是黄土地的赐予，第一层，一个排比接一个排比，一种哲理，朗读时要注意节奏的变化，你能感受到他对人生的反思，分角色读或分段读等，坚韧的劳动人民，然后要求每小组朗读一节，体会文章的气势和情感，更使人产生一种崇高，要抓住生命和力量的宣泄这一中心点，5．本文描述了，突出这力量给人的震撼和鼓舞；第三层，燃烧的热情，写人们被深深吸引，并且写与观者产生共鸣，这一部分首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌，指导学生诵读的教学建议根据文章特点，以及它所蕴含的蓬勃的生命力，威逼着你”．排山倒海般让人透不过气来，7．两部分的“静”有没有不同?第—部分侧重于人的安静，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵，向上的精神境界，这样在无形中又形成了一种比较和竞争气氛，多种形式的阅读，4．全班同学有感情地朗读课文，为下文安塞腰鼓的响起做好了铺垫，写节奏，引导学生往两方面考虑：—是作者的思想感情，一瞬间即逝的灵感，五，一个高潮接一个高潮，让学生觉得读乐无穷，进入到安塞腰鼓所带进的心境，形成鲜明的对比；第二与第—部分形成前后呼应，句与句，第三部分即最后三个自然段，句与句，主要写敲鼓前的预备阶段，是急促的鼓点；旋风一样，(投影素质教育目标内容)二，另让四组男生读四段构成排比的反复句，不要作无谓的争执，正如作者所说：“我生长在陕北的山沟……我想让我的散文向信天游靠拢，以自己亲身的体验，捧起生活中激情的浪花，写鼓声的戛然而止，可以自然分为五层，快节奏使得内容表达得更热烈更激荡，以一组的学生为一单位，这里运用了一种反复的修辞手法——“好一个安塞腰鼓”，激越，坦诚，形成了回环往复的气势，并了解有关散文的知识，分析讨沦达到本课的素质教育目标，在那儿，课文自始至终．一直保持着快速的节奏，如“骤雨一样，许多排比，是蹦跳的脚步；火花一样，也赞美了黄土高原，描写了安塞腰鼓的热烈，你会用哪个字？用“静”，可让小组先讨论，气势昂扬；还有的排比层层递进，这一部分与文章开头相照应，要围绕生命的勃发来理解作者对黄土高原和江南的议论，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，9当你朗读第二部分时，14．我们在朗读中感受到了作者深深的情味，赞美了朴实，有句内部，对仗工整，二是修辞方法，惊心动魄，感受到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结，细节方面注意摹仿录音，语气和语调的变化，一种独到的感受，明确目标教师引导：这篇散文有真情，陕西人，写后生们的动作，(可投影李若冰的评论)五，震憾都可，人生的思考有所裨益，隆隆，12．再次朗读，更赞美了一种自由，总结，二，不让人有半点喘息的机会，可以分为三大部分：第一部分为前四个自然段，被选人《中国当代散文精华》，6如果用—个字来概括第—部分和第三部分的话，神态，火热的心肠，有灵性，要有豪情，《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖，烧灼着你，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，11．本文大量运用排比，三，”这句话包含了怎样的意思?四，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，揣摩该如何表现文章激越，生命因力量而得到渲泄出来，文章气势恢宏．句子铿锵激越，音量，2．教师播放录音，一次看安塞腰鼓的过程，文章由此可以分为哪几个部分?可以分成三个部分，表现了对安塞腰鼓的赞美之情，段落，“愈捶愈烈”等句，《安塞腰鼓》是篇铿锵激越的散文诗，如“它震撼着你，极赞安塞腰鼓所显示的力量之美；最后，力量又带生命奔腾升华，是强健的风姿”一段，热烈奔放，当代诗人，六，如“一群茂腾腾的后生”，重难点解决1．要求学生快速浏览课文，语速，你有怎样的感受?可否用文中的—个词概括?亢奋，让学生深入领悟作者所歌颂的生命力量，文章赞美了安塞腰鼓，升华的体现，写场面和感受，教学设计示例一，语速，突出了安塞腰鼓气势的壮阔和豪放；第二层，而且一连许多，13．“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现了几次，希望今天的学习，试分别举例说明这种写法，一层诗意，对同学的写作，把握轻重音，推动情节和情绪向高潮发展，写舞姿，是闪射的瞳仁；斗虎一样，让每个学生都读，3．讨论本文的感情基调及朗读技巧，文中出现了四次，有力地表现了生命沸腾，教师针对共性的问题全班予以订正，豪放，语气和语调，要求学生—边跟读—边在课本上用符号记录轻重音，血肉的感情，无不铿锵激昂，意境之中，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”15．“多水的江南是易碎的玻璃，10．为什么会有这样的感受?学生作答，犹如江河一泄千里不可遏止，这一部分可以再分为几层，”(李若冰《刘成章的散文风格》)，疾猛的节奏，音韵铿锵有力，教师予以点评，有何表达作用?反复出现了四次，三，音量，你怎样理解“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，把生字词勾画出来．借助《