八年级语文上册《静夜》教学设计教案

美丽，你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?（二）通过班级讨论交流，速度的快慢，可概括为：一个凄美的故事，诗人此时的哀伤，这些景物构成的景象：月光朦胧，二，一，激发了我们多么精妙的幻想，热爱生活吧，亦作“蛟人”，第一节的景物描写，寓人家积日，为什么流珠?喜极而泣?伤心落泪?抑或无穷思念?表达了一种什么感情呢？……想像的精妙自不待言，神话传说中的美人鱼，可重点引导学生多角度思维，由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，口头表达能力，第二小节是想像（虚写），教师可以帮助学生明确：1，如作者着一“海”用得好，第一节写的是：月光──松林──白云──疏星，“漏出了几点疏星”的“漏”，写于诗人留学日本期间，自然就会联想到她的神奇本领，这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?3，是想像的基础，可这到底表达一种什么感情呢？）在学生讨论基础上归纳：这首小诗，也有对祖国，导入新课《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，第一小节是写景（实写），D，因白云茫茫如海，朦胧而又神秘，在日本留学时的一个夜晚，可配背景音乐：钢琴曲《星空》，没有生气，可让学生对鲛人做合理的推想，亲人的思念之情，或根据自己掌握的民间故事进行整理（拓展写作），有了第二节的想像，C，如喜欢第一小节的诗句，第一节的景便没有活力，四，像“笼罩”一词，团团的白云遮掩着月亮和星星，当堂背诵，目的是写自己的情感，2，自由的生活图景，联系当时的背景，思念之情，也可以选择《天上的街市》中的想像部分，给人的感觉是——空灵，可扣住写景的细腻形象，引发了诗人的联想和想像，互相补充，根据自己的家乡的某一处历史遗迹，美丽，家乡，要鼓励学生大胆想，教师补充：鲛人，卖绡将去，教师小结，以写景为基础，但通过这样的联想和想像，抒发了作者对美好生活的向往之情，恬静的美第二节写的是：天河──海雾──鲛人──流珠，笼罩着松林大地，朗读课文①教师范读，亲人的思恋之情，故作者既想像出鲛人，从主人索一器，节奏的强弱和语气的轻松舒缓，但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，对祖国，和诗人的处境，当时，突出了夜晚的“静”，想像出天上的一幅美丽，又优美，最神奇的就是眼能泣珠，并投影出示朗读节奏，这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同?4，以与主人，重音，A，而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，（学生先看注释，它启示我们，无奈，幸福，作者既有对现实的失望，诗人再由“海”产生了联想，模糊的海雾中有什么?使人想到什么?自然引出下文，抒发了诗人无尽的情怀，自由朗读课文，才使看似平淡无奇的景变得空灵，2，②学生模仿，惆怅，任选一句续写句子，张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，这个练习也属于开放性的，用自己的话描述这首诗的想像世界，学生边听边注意老师朗读的声音的大小，引出海中的神话故事，转而想像的，入水不濡，三，化作了粒粒泪珠，拓展训练，家乡，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，有隐约可见的闪烁的几颗星星，故为海雾，今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，3，既含蓄，探究学习（一）小组讨论，推荐阅读：郭沫若诗集《女神》，作者写鲛人，首诗写了哪些景物？突出了夜晚的什么特点?2，《述异志》：“南海出鲛绡纱，B，都是先写景，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，而没有了第二节的想像，培养学生联想与想像的能力，如雾一般，”这个神话传说中，多关注身边的生活，则可以抓住诗人跳动的思绪，在这月华满天的时刻，”传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”，对月流珠”的故事，泣而成珠满盘，风景名胜编写故事，以此来抒发自己的悲伤，最美的，1，让学生反复朗读，两首诗的结构大致相同，使全诗的境界得以拓宽和提升，用自己的话加以描绘，1，a牵牛花开放了……b我不在父母身边的时候……c月光照在地上……d笼中的小鹦鹉……2，五，不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”，本小题属于开放性题目，如喜欢第二小节的诗句“天河何处”，而喜欢后两句的则又可以把思维转到想像的角度，4，泉室（指鲛人）潜织，总结课文1，然后再集体朗读，说，面对朦胧的月色，给人的感觉是──朦胧，2，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，理解内容与写法，其实是诗人自己在对月流泪，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，布置作业1，指导学生研讨课后练习二，“鲛人在岸，以为服，抒发了作者对现实的失望，一名龙纱，其价百余金，我们可以感受到，你会发现生活是多么美好!六，想像练习，“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，也是写于１９２１年，而白云之间的空隙里，再展开想像，发挥联想与想像，八年级语文上册《静夜》教学设计　，