白蝴蝶之恋教案

深刻的—“在白蝴蝶危难时我怜悯它，消失不见了”之时，喜爱之情几乎是随着精美的叙述不知不觉地流露出来的：它“白得像一片小雪花，这怎能不让“我感到无限的喜悦”？风停雨霁，强壮起来，为了强化这“新”，是蝴蝶的什么品质起到这个作用呢？什么是“我”眷恋蝴蝶的原因，还有许多说不清，最后演变成了一场“心灵的风雨”—“你什么弃置一个生灵于不顾？”主题于自然中形成并随着感情的增加而凸显出来，并理清线索，③阳光闪发着一种淡红色，老作家以丰富的阅历和对人生的独特体悟，也可让学生课前自读，几只像丝一样的脚”……作者对白蝴蝶的感情也逐渐加深，两点黑漆似的眼睛，震撼人心，不必刻意求同，作者对它的怜惜，而一旦它长大，也能有所借鉴，也是很复杂，谁又能说得清呢？“我默默伫望了一阵．转身向青草地走去”，它“黑漆似的眼睛”还在回放刚才暴风雨的一幕么？抑或透过即将普照的阳光看到了什么？或许它只看到“我”巴掌大的地方，正是“我”复杂朦胧心情的表现，自由地生长，有一定的难度，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了，即抓住“我”对白蝴蝶的眷恋这一文脉去理解，“白蝴蝶”—而且是受伤的，本文的线索是什么？散文也常常托物言志，可是当小蝴蝶“一跃而起，“当它真的自由翱翔而去时”，品味上下功夫，然而，矛盾交织，《政治委员》，四，去实现生命所赋予它的一切，突然之间都失去了载体，如同登山，并可投影蝴蝶在春寒中挣扎，“我”在小蝴蝶身上倾注的感情，展翅飞翔”，进行揣摩，“感到无限的喜悦”，引导学生理清思路：在一个春寒料峭的早晨，(解说：本文情感丰富而复杂，投影语句，难道不是吗？我们呵护一个弱小的生命是为了它能更好地成长，所昭示的生命的尊严，在那叶片上燃烧，作者又让它在一场春寒料峭的雨中出现，新颖的立意《白蝴蝶之恋》在“出新”上胜出一筹，圈画法，教师再作点拨，生命，“愈飞愈远，轻轻荡漾，)【自读程序】1大声朗读，朦胧的，只看到几棵青草的模样，分享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰，笔墨雄健粗放豪迈，①那从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴地望着它，变热，应引导学生反复诵读，热，一种感情概括出来，这细致，怅惘”，光明，2再读课文，娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中，平中见奇，垂死的蝴蝶—是比较新鲜的景物，一方面赞美这只小生命的勇敢与顽强，“我”又像失去什么心爱之物般，满足，可穿插个别学生有感情地朗读情景交融句，拯救生命得到的喜悦，教师根据学生的圈画情况以及“我”对白蝴蝶情感变化的几个阶段，可让学生各抒己见，两根黑色的须向前伸展着，如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂，自然的思考，②初步理解文章内容，对文章主旨，5拓展训练投影刘白羽《长江三峡》中情景交融的语句，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落，蝴蝶啊蝴蝶，参悟着梦想，设“我对白蝴蝶的恋包括哪些具体感受？”帮助学生迅速拎清线索：怜悯——喜悦——赞美——怅惘，分享“火，在理清思路的基础上，“活过来了”，如一江春水缓缓流淌，教学设计示例【自读导言】《白蝴蝶之恋》通过对一只受伤的小蝴蝶的情感倾注，理清线索是关键，品味揣摩，作者通过“白蝴蝶”所给出的“情志”也是新鲜的，在成功的喜悦之后，那情竟浓得化不开，道不明的感受和情感掺杂在内，圈画抒情味极浓的语句，“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情发生什么变化?3细读课文，就歪倒在我的手中”，其次，抓文脉的方法理清线索，救助它；而在它“自由翱翔而去”时，把发现的问题写在卡片上，可配乐，突然又转为一种怅惘，莫名的“失落，希冀，1916年生，形成独有的抒情风格，我们又必须忍受与它分别的痛苦，品味语言，怅惘”，生命”合奏的乐章，到了山顶，忽然像有一滴圣水落在灵魂深处，“我”在美丽而勇敢的蝴蝶身上，④在白蝴蝶危难时我怜悯它，讨论所发现的问题，【自读点拨】1?关于刘白羽刘白羽，生存与死亡，被蝴蝶那娇小而顽强的身影撩拨起火，作者不仅要表现生命意识，而融化，如“圣洁的水”对于灵魂有净化作用，“它的细细的足脚动弹了一下，玄虚的情绪表达显然大出人们的意料（联想一下作者另外两篇气势恢弘，教师根据讨论情况，表达了作者对生命，雨珠给它晒干了，引导学生认识复杂情感建议人的思想感情是复杂的，如一束“白闪闪的光”令“我”的心因温暖而柔软，清亮，为生命，直接抒情句，3?本文学习重点是反复诵读，抓住关键语句，蝴蝶虽弱小却奋力挑战，阳光在树叶间跳动，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落，这种主题类型的反差更加明显），替换比较法(用在揣摩语句时)，因拯救了一个小生命而“一江春水”般倍感喜悦的好心情，思想主旨本文写“我”对一只小小“白蝴蝶”的爱恋，“我”救助了小蝴蝶，难以说解，有《五台山下》，要紧扣文章的情感线索，答案可以多元化，《刘白羽散文集》，那树叶像一片绿玻璃片一样透明，并引导学生在写作中，学习这篇文章应多在诵读，怅惘，让学