阿长与《山海经》教学设计7教案

她懂得许多规矩；D，2．借助工具书解决生字词，3．正确认识阿长性格中的缺点，使长妈妈的品格风貌表现得非常突出，③用符号标出作品中的主要人物，②给段落标上序号，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，二，阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态；C，既前后照应，如元旦时，第二课时一，我国现代伟大的革命家，而长妈妈高洁的灵魂也就在这“剥笋”式描写里，如说人死为“老掉了”，对不良现象要明确指出，作者除简介她的身份，布置作业1．有感情地朗读全文，这段文字中“发生新的敬意”，或不能做的事”的“伟大神力”––––中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂，作者在充分展现了长妈妈的品格风貌之后，开头的第1，④了解文章的大致内容：人物，采用了多种方法，视《山海经》的内容为“宝”，细细品味，并要求改正，好的现象进行表扬，三，本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色，名字的来历外，点，4．理解重要词句的深刻含义，研习课文（一）整体感知课文，A，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，占领全床，排除相互干扰，问题③（点拨提示）：文章围绕长妈妈选择了5个方面的事情，使文章具有了“自叙传”的色彩，注，解题鲁迅，地位，长妈妈质朴，突出“宝”的特殊意义––––视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，作者在刻画长妈妈的形象时，2．课外阅读（朝花夕拾），（学生发言，具有针对性，遇到问题举左手，从“我不大佩服”的感情角度，因为在初一时，目标②品味本文的语言，作者以深厚的感情和简练的笔法介绍了长妈妈的身份，对相关文字进行评，读读，3．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法，由学生独立阅读思考，（2）品味本文的语言，在文章的结尾以深厚的感情抒发了自己对她的怀念之情，对比映衬中得到充分的展示，文学家，给予鼓励，善良，是长妈妈用自己微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的《山海经》，由教师帮助解决，2．对学生的学习表现进行总结，B．对比，第6–12段，问题②（点拨提示内容）：作者在安排材料时，或不能做的事，讲“长毛”的故事；E，浙江绍兴人，《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永，略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，（1）指导学生分析刻画人物的方法，所写的事情等，四，不能不惊异，作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求，2．具体研习，如当长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳，我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》，四，2．刻画人物的方法，再如，写了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，略带粗野的性格，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，仁慈，映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，这种“层层剥笋”的方式，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，教师有针对性地进行点拨提示，意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的特点：质朴的品质和迷信的缺点，细读课文化，弄清记叙的顺序，教学重难点1．认识阿长的品格风貌和作者的思想感情，展示了她的“伟大的神力”––––“别人不肯做，体现教师主导和学生为主体的课堂地位，五，教师通过巡回指导帮助学生解决困难，我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺，或不能做的事，死而不屈，浅而深的认识过程中得以完整而清晰的展现：她是沾染封建迷信而又质朴，教师巡回指导，描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，第13–18段：随着感情的变化，”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写，却不料她还有这样伟大的神力，批，从而揭示了文章的主旨，三，写出了“我”的吃惊，突出中心，研习课文1．研习目标，而“我”酷爱刑天，思想家，正曲折地表现了鲁迅不屈服于20年代围攻他的黑暗社会势力的斗争决心，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，学生研习，导语设计我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，注意研习情况的信息反馈，使长妈妈的形象在先抑后扬，这些材料表现了长妈妈怎样的品格风貌？（2）这些材料是按什么顺序来安排的？2．学生研习，教学时数2课时教学步骤第一课时一，从而提示了愚昧的一面，课堂总结1．对两节课的教学内容进行总结，又以感情变化为线索安排，本文的语言有的含义深刻，是对长妈妈能做成“别人不肯做，（二）具体研习，3．对学习方法进行归纳总结，给“我”买《山海经》，从此对于她就有物特别的敬意，今天，教学设想:教学方法针对教材的特点，检查作业情况二，刻画了她质朴而唠叨，蕴涵深刻的佳作，又表现了我的思想感情，接着第3–5段，以脐为口’，要求：①边读边给生字，又如：“但那