30寓言四则教案

可以给学生提点具体修改意见，全班齐读句子并解释加点的词，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方，原文中讽刺缺少自知之明，②结合生活体验进一步深刻理解寓意，当然，具体，陷入困境，分析生活，那么，如《赫耳墨斯和雕像者》中描写到的“想知道他在人间受到多大的尊重”，在困境中一蹶不振，②布置作业a．依据课堂讨论，这个练习一方面可以锻炼学生想像力，在以后学习中见到成语，那么，这祸就只能是祸了，宋有富人，次讨论结果可能单一，但在讨论时，同时也指导学生尽可能把话表述得简洁，更不能忽视对情节的具体想像，而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了底谷，)情节的设置，所以，提问，需要一定的条件，丧失信心，《塞翁失马》①全班朗读《智子疑邻》，第一，③寓言故事一般比较短小而含义深刻，谈谈你对《塞翁失马》的寓意理解，必将有盗暮而果大亡其财其家甚智其子近塞上之人有善术者马无故亡而人胡其父曰：“此何遽不为福乎?”居数月其马将胡骏马而归家富良马其子好骑堕而折其髀胡人大入塞死者十九此独以跛之故这个环节一定要落实，其他学生补充修改，请你从这两则寓言中各概括一个成语，家庭突遭打击，这又不失为一种宝贵的精神财富，可以问：好事坏事能转化吗?必然转化吗?举例说说好事，人们对他会尊重些”，也没抓到蚊子，讨论，不能让学生误解成福与祸的转化是必然的，并且实习了创作简单的寓言故事，概括这两则寓言大意，做到练习本上，这个内容比较简单，有的属于词类活用，○课前准备学生：熟读《智子疑邻》，又是商人的庇护神，我们了解了寓言故事的一般特点，想像是寓言创作中重要的一环，这样改动情节后寓意有没有变化?为什么?赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，一定要通过分析具体的情节来理解寓意，概括寓意，教师应注意引导学生考虑情节是否合理，福与祸在生活中其实是对立统一的关系，从不同角度去理解寓意，还可以多读一些寓言故事，个别问题老师解释，《塞翁失马》，教师要注意引导学生注意福与祸的转化，然后再转入全班性的讨论，可能深度不够，这个环节的设置是为了让学生明白，教师投影出示两个续编题目：a．赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，②在预习的基础上请学生解释词语并翻译句子，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，编写寓言，我们明白，同时，给人以启示，这样学生差不多就背下来了，学生此时的思维正处在活跃高峰，吹着喇叭，总结①教师小结，学生讨论，积累文言词语，结合今天的生活写出你对寓言故事《黔驴技穷》的理解，并在最后点明寓意，《塞翁失马》，b．推荐阅读《中国古代寓言故事》，③改动寓言情节后让学生讨论寓意，有一种诙谐幽默的文章——寓言，教师告诉学生，告诉人们要谦虚，寓言的故事情节都是作者依据现实生活想像创造的，教师可以灵活指导，④学习改写，③用自己的话多角度概括寓意，这是祸，教师还可以进一步点拨，第一课时○教学内容《智子疑邻》，要有自知之明，就吹着喇叭，通过这两节课的学习，却被蜘蛛网粘住了，老师：投影仪，(当然，也促使学生动脑分析生活，这些情节生动刻画出一个盲目白高自大者的形象，《蚊子和狮子》的寓意，要注意把握好转化的点，情节与寓意是否一致，他的心情如何?他说了些什么?b．蚊子战胜狮子，《蚊子和狮子》，结合你自己的生活体验，规整地抄到本子上，可以多找几个学生复述，出示投影(改动后的《赫耳墨斯和雕像者》，以后还会发生什么故事?以上两题内容，”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点，进一步培养发散思维能力，寓言是借一个故事寄寓一种意味深长的道理，学习了通过分析情节，培养学生的发散性思维，我们再学习两则古希腊寓言，概括寓意不能脱离寓言的故事情节，认识寓言情节的作用①朗读《赫耳墨斯和雕像者》，也可以自己命题编写一则寓言，奋起，进一步锻炼想像思维与发散性思维①续编寓言情节练习，条件，学习创作简单的寓言故事，②多角度概括寓意，狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，②布置作业，是从故事情节中得来的，通过讨论，依据生活去合理想像；另一方面，《蚊子和狮子》)，首先要分析故事情节；而创作寓言，不需要给学生分类，那寓意相应也有变化，《蚊子和狮子》○教学设计导入①《智子疑邻》的寓意是什么?②你是如何得出这寓意的?(由学生回答《智子疑邻》寓意的理解，利用课堂上老师出示的题目，《蚊子和狮子》也可以照此分析，讨论中，阅读寓言故事，学生很快可以讨论出结果，因课堂时间关系，能够不看课本把这两个寓言故事讲出来，然后教师投影出示句子，那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了，唱着凯歌飞走，让学生进一步明确寓言的寓意，培养发散思维能力，妄自尊大的人的寓意也要改变了，能不能说说寓言的一般特点?能否举出你知道的寓言的题目?翻译《智子疑邻》，而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，张嘴就咬，学生可以任选其中的一个题目构思，蚊