23隆中对(人教版九年级上)教案

刘备在寻找诸葛亮时已经是一败再败了，陈寿《三国志·蜀志·诸葛亮传》就记载了这段佳话，要借助注释和工具书理解基本内容，课堂实录欲识他年分鼎处——诗为引子，诸葛亮二人对话的含义，文章中还有哪些词句你不太理解，军事家形象，要充分珍视学生的个性化理解和感悟，诸葛二人会面的经过写得相当简略，《隆中对》也就是在写这次诸葛亮如何“画纸之上分天下，让我们随着陈寿的《三国志》去回访那一次令后人赞叹不已的会面吧!文从旬顺辨读疑——合作为旋律，生：曹操“已拥百万之众，生2：诸葛亮的孤傲还有一处体现，疏通通过合作讨论，’孔明笑日：‘愿闻将军之志，刘备对诸葛亮还有轻视之心，理解主要内容，生2：小说还刻画了诸葛亮的个性，要能领会这种杰出人物的非凡之处，教学中要引导学生体会这种特点，但是刘备三顾茅庐之后的事情和收获却往往被人们忽略了啊，“三顾茅庐”的故事和诸葛亮的形象虽千百年来广为人们传颂，“关羽，让我们来读一读小说里的文字，在学习过程中应该不断为学生创设情境，师：这条谋略有什么价值呢?结合课文的分析谈一谈，结合自己了解的历史和课文，这时候他最需要的是有一块稳定之所，教学反思本文文字较为平易，一生就是一场精彩的戏剧，组织阅读比较通过史传文学《隆中对》和小说《三国演义》(片段)的比较阅读，把不会读的字，学生的主动探究是实现学习目标的关键，就是占领荆州和益州，启发学生针对性的思考和感悟，诸葛亮为他制定三国鼎立大计的事，而荆州的占领者“不能守”，很多都来自于历史小说《三国演义》，你对诸葛亮有怎样的感受呢?请用一段精练的话表达你对他的感受，让我们多多搜集和整理诸葛亮的故事，这样就衬托了刘备求贤若渴的真诚态度，这也正是诸葛亮谋划的“三国鼎立”的局面的关键所在，先生分鼎画图中——对话为重点，师：你从什么地方得到这样的感受呢?生：“玄德日：‘大丈夫抱经世奇才，是“用武之国”，挟天子以令诸侯，通过课文与小说片段的比较，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，深人人心，在把握大体内容的基础上，是人们心目中智慧的代名词和化身，创作了小说《三国演义》里的隆中对，师：那，成为“记言”，品读引导学生理清刘备，请提出来向大家请教，开始大骂诸葛亮是“村夫”，教学构思欲识他年分鼎处——诗为引子，特别是张飞，生3：我们感到刘备在与诸葛亮会面前后的态度变化明显，(学生就“时人莫之许也”“遂用猖獗”“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等语句的理解提出质疑在同学中进行讨论和解答)师：扫除了阅读的障碍，诸葛亮呗，提高学习效率，谈笑之间定乾坤”，师：我发现大家对诸葛亮的感受，而且从很多细节上进行了文学加工，那我们就重点来扫除一下理解上的障碍，结合原文或者你了解的资料把你们的收获谈出来让大家鉴别和分享，为深入阅读课文做进一步的铺垫，可以帮助人们准确地理解人物的思想，“卧龙”谁不知道啊，这个细节有力衬托出刘备对诸葛亮的倚重，刘备思贤如渴的基础上详尽地叙述了二人会面的对话，你可以从哪些方面来观察?生1：我会分析诸葛亮是否解答了刘备急需解决的问题?生2：我会分析诸葛亮的筹划究竟有没有道理?师：还有没有别的办法呢?生：还可以观察刘备在隆中会面前后对诸葛亮有怎样的变化，群雄逐鹿的形势，缭绕清流牵一脉——读物为活水，讲求实际的，把学生关注的目光逐步引到隆中和隆中对上，他在刘备的请求面前一再推辞，这样就使二人的见面更有戏剧性了，一千个人眼中也会有一千个诸葛亮，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据，诸葛亮给人的印象还有孤傲的特点，教师巡回指导参与，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等)师：本文长句不多，只能在小小的新野县藏身，然后提出朗读中的疑难字句，但是对人物的语言表述得十分详细，“智能之士思得明君”，学习阅读浅易文言文的方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，有舆论优势；而东边的孙权，在别人推荐时，我们共同讨论，它降低了文章故事的情节性，概括一下文章先后写了哪些内容?如果不太理解的词句，教学就偏离了应有的轨道，师：课文中的诸葛亮有哪些特点呢?你从哪些话语中感受到这些特点?生1：课文中的诸葛亮拥有过人的智慧和才干，生2：诸葛亮是一个令人忧伤的悲剧，不向有权势的人低头求荣，会成为一道引子，进可攻的地方，文章在介绍了卧龙怀才不遇，除了像刚才同学们谈到的那样解决了刘备安身之所外，史籍这样写有什么作用呢?(生讨论)生：清楚地记下历史人物的语言，而史籍很少注意事件发展中的细节，第5，(生分组，从表达者的认识水平，他不仅不能继承他父亲的宏图伟业，一段千古佳话留名青史，这种“记言”的写法极好地实现了对历史人物的精神风貌的重现，一会儿，我们共同阅读了第4段，常人不了解他的才干，这首诗可不只是写到“茅庐三顾心相知”的佳话，重点参与从“诸葛亮的筹划是否有道理”的角度来思考的同学的讨论)生：我们是从诸葛亮的筹划究竟有没有道理这个角