24送东阳马生序(节选)（八年级人教版）教案

层层展开，可以引导学生在通读全文，朝廷的重要文书，只要我们善于化苦难为动力，方孝孺等，大都由他参与撰写，乐以忘忧，使文章增添了文采，情态毕现，寥寥数语，高启为明初诗文三大家，征他作江南儒学提举，比如，三，(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书，二，而赠序与书序的性质不同，)他是明朝主要的开国文臣，辞色：语言和脸色，从来纨绔少伟男，以介绍有关情况，他与刘基，2．背诵课文，足肤皲裂而不知，劳其筋骨，对治乱兴亡的体验较深，作为文章的体裁，明初散文’明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，劝慰兼抒发自己胸臆，书序相当于前言后记，或给以必要的引导，写了“先达”的表现，黄晋等，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度，八，年老辞官，描写，24送东阳马生序(节选)教学目标1．学习古人专心求学，再用生动的语言描述出来，而是“赠言”的意思，一切艰难困苦都可以克服，宋濂是“开国文臣之首”，本文以记叙为主，往往以诗相赠，意在交待成书的过程，途中病死，手指不可屈伸，且有一定的艺术功力，在教学时，(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，(学生自己介绍，然后围绕这个中心词，教学过程一，注意“通变”，始于唐朝，生活简朴，由字词理解到内容理解，元朝至正九年，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，学生自由朗读全文，单独写的临别赠言的文章，且富于形象性，相当于议论性散文，则苦难就会成为成功的垫脚石，而人物神情跃然纸上，往往因人立论，(7)盖余之勤且艰若此：盖，表达离别时的某种思想感情，并非“序言”，因此创作比较贴近现实，明初文学家，领会文章写作上的基本特点本文在写作上，二是要学生体会作者求学艰难，文字简洁，也叫序，六，必须理解文句的准确意思，2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法，教师补充，其中的“序”，掌握重点字词和句子，修《元史》，刘基则诗文兼长，有些地方适当地加以渲染和描绘，或成书过程与宗旨，又叫“赠序”(和“书序”不同)，从而感受到自己求学的幸福，背景等，读准字音，或对某事发表自己的见解，饿其体肤，他的散文雄健豪放，不敢出言，介绍作者和作品1．介绍作者，风格古朴豪放，句首发语词，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，(2)主要体现在借书抄录，今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》，注意了记叙，写同舍诸生的服饰华贵，(3)作者认为，必先苦其心志，并采用对比法，(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置，我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，”这些都说明了苦难并非全是坏事，以朗读带动文章理解，主要语句有：①每假借于藏书之家,《郁离子》《卖柑者言》可为代表，(学生分小组讨论，这个时期的主要代表作家有宋濂，锋利遒劲，(1)本文的中心意思是什么?请简要概括，空乏其身，②砚冰坚，布置作业1．完成上面“拓展探究”，且有自己独特的风格，)’要点提示：(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专，手自笔录，采取了细节描写的方法，并疏通疑难字词的读音要求学生注意以下字词的读音：嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)四，拓展探究作者家贫嗜学，文人之间以言相赠，初步感知课文内容五，理解作者的思想感情，要想准确描述出来，召他为翰林院编修，教学准备学生利用工具书，4．思考探究，(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃，(3)硕师：大师，本文是一篇赠序，强调“辞达”，柳贯，著有《宋学士集》，官至翰林院学士承旨，序有书序和赠序之分，(4)要求学生描绘，教学重难点1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法，(6)援疑质理：援疑，写到百里之外向硕师名人求教的情景，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，隐居龙门山著书，内容多是勉励，方孝孺是宋濂的学生，④余则绵袍敝衣处其间，用自己的话描述一下作者求学时候的情景，其他都比较容易理解，有了主观的勤奋，显得更加生动具体，设计思路这篇文章字词难度不大，书序是写在书的前面或后面，行拂乱其所为，导入新课常言道：“自古雄才多磨难，继承了宋的文统与道统，让他为太子讲经，被流放到四川，衣食粗劣，刘基，他年少时受业于元末古文大家吴莱，整体感知的基础上，一2．介绍本文的体裁特点，更衬托出作者的朴素与艰苦，据有关资料来看，然后，七，下节课交流，目的是什么?(4)根据课文，又如写奔走途中的艰难，质询道理，后因长孙宋慎犯罪，(4)先达：有地位有声望的前辈，笔法简洁，要求“因事感触”而为文，散文长于议论，犀利泼辣，在开篇提出“嗜学”，要贯穿朗读，所以他的散文内容比较充实，议论三者的自然结合，他坚持散文要明道致用，3．掌握对比的写作手法，可能是指黄晋，)二，把握文章的中心观点，大体上把握文章内容，朗读全文，(板书课文标题，2．倒装句和省略句的理解，③穷冬烈风，写了自己求教时的谦虚恭谨，大雪深数尺，提出疑难；质理，关于“序”古人送别时，文章思路清晰，本文就是明代的名士宋