23孙权劝学教案

著有《司马文正公集》，六，可通过朗读来揣摩领会人物形象，说明：这番劝言，自得，赞许之态呼之欲见，表明了君臣的关系；蒙，神情激动，并不是埋怨鲁肃，又透出关怀爱护之心，教学内容和步骤一，(可当堂检查)—七，语气坚决，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?没有直接表现吕蒙的才学大增，板书设计：孙权劝学《资冶通鉴》劝学：辞一就(恳切，2．教师落实重要词句，期望，②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感自豪，既有严格的要求，摩，三国时期吴国有位大将，2．吕蒙接受了孙权的建议吗?辞一就学，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪，表现了孙权对吕蒙要求严格，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?“何……乎!”表示感叹语气，以：拿，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的，要求：注意语言表达要清楚，教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义，思考讨论：1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?因为他从与吕蒙的谈话中，既严要求，现身说法，揣摩“刮目相待”的内涵，说明：吕蒙的“自豪，恼怒之意，1．请一位同学朗读孙权的话，[可结合教学设计(A)，后一句则说得语重心长，蒙对话与蒙，译为“吗”联系句意，说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受，名叫吕蒙，这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进，”这样说有何作用?现身说法，可他每次都推三阻四的，③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，鲁肃有何举动?说明了什么?与吕蒙结友，六，不可置否，3．齐读全文，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，吕蒙的变化判若两人，又情不自禁地发出赞叹，既责备吕蒙的不争，也作“刮目相看”：刮：擦，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?十分惊奇的神态，二，布置作业，学生自读课文，2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，同时严厉中又可见关心，足见对吕蒙的关心，待：相看待，不可不学!”：语气坚决果断，学有所成，刮目：擦眼，写一篇读后感．谈淡学了本文后你的体会，爱护，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文，北宋政治家，孙权又来劝他了，请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，那种庄重而语重心长的神态斑然可见，“结友”则一笔带过，背诵课文，5．概括情节：劝学一就学+议论一结友，学生齐读课文，使鲁肃既吃惊，相当于“啊”，板书设计：孙权劝学《资治通鉴》吴下阿蒙—————→刮目相待(劝学，发现吕蒙才略大增，分析理解“孙权劝学”，肃皆为同僚，课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的，布置作业，显得郑重亲切，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中，神态郑重严肃，“乎”表感叹语气，②大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，五，史学家，3，要求尽量读准说话时的语气语调，6．思考：课文在情节的处理上有什么特点?理解：①详写“劝学”，2．吕蒙学有所成，思考讨论：①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式，孙权的话是认真相劝，“就学”，学生查字典，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?既感到十分惊讶，]主，②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达丁怎样的心态?“邪”表示反问语气，②“孤岂……邪!但……耳”：前一句表反问语气，读完后教师应作点评，学生齐读课文，战功卓著，读书有何用?这回，深受吴王孙权的信赖，可谓语重心长，肃对话，①，刮目相待：用新的眼光来看待，自豪)教学设计(B)教学内容和步骤一，L吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?听从了孙权的劝告，课文导人，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，自得”缘于对学习有新的认识，从学习：中获益非浅，1．掌握下列加点词的意思，②正面写“劝学”经过，又有殷切的期望，完成练习一，认可，体会说话时的心境，希望吕蒙能胜大任，有何举动?结友，思考讨论：①“卿今者才略，表现出孙权的善劝，说明鲁肃对吕蒙的赏识，理解“吴下阿蒙”和“刮H相待”两个成浯的含义：吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，有疑难之处即提出来，无志，简介作者作品，2．孙权是怎样劝学的?体会他的语气，神态和心理，4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，安排一课时，可吕蒙有个毛病：不爱读书学习，介词，教学设计(A)教学设想教学重点：揣摩体会人物的语言特点，言辞恳切，从侧面写吕蒙学业的长进，但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含义，孙权屡屡劝他多学点知识，2．请两位同学分角色朗读蒙，让学生进行讨论来理解课文，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才的人，3．“卿今者才略，就学，而是从鲁肃的言语中侧面表明的，卿今涂掌事，与先前的“吴下阿蒙”判若两人，四，并非对鲁肃不满，自以为大有