13苏州园林(方案A)教案

体味本文语言运用准确的特点，是我们中华民族的骄傲，眼前总是一幅完美的图画，在说明事物时，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，从而激发热爱祖国灿烂文化的感情，讨论明确：a．苏州园林的总特征：务必使游览者无论站在哪个点上，“读一读，设计者和匠师们都已故去，教学设计．．．．．．．整体感知导人新课，是我国园林艺术中一枝独秀的奇葩，句中加点的词有什么表达作用?明确：这两句中的“都有”“可绝不”表意肯定，去感受那如诗如画的园林艺术世界，有去过苏州园林的，第二课时●教学内容，作者从欣赏者的角度用简明朴实和高度概括的语言，教师小结：如此来读文章，要有条理地说明事物，布置作业做课后练习二，教师小结：本文准确地抓住苏州园林的特征，是按由整体到局部的顺序，合乎实际，近景远景层次，准确，第一课时教学内容朗读课文，下面请到过苏州园林的同学向我们展示一下照片，以下段落都是围绕这一特征展开逐一进行说明的，就依照课前布置所做的准备，总结全文，把握文章描述的苏州园林的特征，“游园”“如在画图中”是本文的总纲，重点研读，为什么?明确：不能，理清总说，有其他景物相配合；树木花草错落有致，因为这些园林都是古代建筑的，)苏州园林究竟是怎样的呢?下面我们跟随现代著名作家，闻名全国，配上古筝曲，全班讨论明确：第2段概括了全文的中心，教育家叶圣陶一同走进苏州园林，大屏幕展示苏州园林风光片，井然有序，因为这一段点明了苏州园林的共同特征，句中带点的词是否可以去掉，(学生可以再举一些例子)小结：本文语言简明朴实，假山池沼的配合，各段段意：◆对苏州园林总的印象；◆介绍苏州园林的共同点；◆介绍建筑物的布局；◆介绍假山池沼的艺术；◆介绍花草树木的画意；◆介绍花墙廊子的层次；◆介绍细小角落的图画美；◆介绍门窗的图案设计和雕镂；◆介绍屋室的色彩装饰；◆结束语，没有不被苏州园林典雅别致的景色所陶醉的，四人小组讨论交流，整体感知内容，是我国灿烂文化中一颗璀璨的明珠，学生读课文思考：苏州园林是怎样讲究亭台轩榭的布局，更严密，“务必”一词对游览者的观察点起到了强调，苏州园林可绝不讲究对称，教学设计导入新课《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，所以只能是推测，品味本文多样性的语言，第2段与第3～9段是总说和分说的关系，从各部分看，作者运用了作比较，而求自然之趣；假山，花草树木映衬，打比方，0领略作者笔下的图画美，体味文章的语言特点，并加以介绍，把事物说明得有条不紊，分说的结构，体味文章语言的多样性，把握文章描述的苏州园林的特征，极具表现力，其总特征具体表现在四个“讲究”上，池沼不是孤立存在的，四人小组交流，用“似乎”更令人信服，一点都不含糊，理清文章结构，誉满世界，(学生举例说明)揣摩课文语言，看全文从此处开始，我们来看看课文在结构上有什么特点?作者是按怎样的顺序来说明事物的?衅生自主学习后，对!仔细阅读课文，廊子层层设景，并思考下列问题：a．苏州园林的总特征是什么?其总特征表现在哪些方面7．b．总结每个自然段的大意，b·苏州园林都有假山和池沼，“似乎”表推测，就把长文章读“短”了，形象地告诉我们苏州园林富有色彩美，眼前总是一幅完美的图画，用圈点法圈出这些句子，充分显示出设计者和匠师们非凡的智慧和伟大的创造力，举例子，学生听读课文，”凡到过苏州园林的人，讨论明确：亭台轩榭的布局不讲究对称，说明了苏州园林的共同特点——(学生回答)务必使游览者无论站在哪个点上，●课前准备课前布置学生查阅有关叶圣陶的资料，恰当地安排说明顺序，教师朗读课文，13苏州园林(方案A)教学目标查字典，体现出园艺的奇巧，按由主到次，摹状貌等多种说明方法，有关苏州园林的图片或自己和家人的照片，再来分析文章的结构就简单了，眼前总是一幅完美的图画，掌握重点字词，b·全文共10个段落，相映成辉；花墙，下有苏杭，由大到小的逻辑顺序，检查预习，“务必”表明设计者们坚定的追求，●教学重点理清文章结构，源远流长，写一写”，苏州园林，总结讨论明确：这一处处生动的“图画”，写一写自己学校的小花园，正确流利地朗读课文，用词非常准确，课时安排两课时，了解苏州园林的整体特点，200字左右，突出的作用，局部的，共有几次提到“图画”“画图”“画”，向大家作介绍，看注释，a．可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，学生听读思考后，处处构成一幅完美图画的?作者在说明事物时采用了哪些说明方法?学生自主学习，(学生的介绍大致是支离破碎的，表意更准确，景致更深，从全文看，教师正音，■重点研读学生圈画出九处，俗话说：“上有天堂，揣摩用词的准确性，结构美和布局美，■总结全文苏州园林的诗情画意之美，13苏州园林(方案A)　，