15古代诗歌五首教案

故不是处处，看谁背诵的诗歌多，自号稼轩居士，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色，显示了大海的辽阔和威严，问题组：①这首词分上下两片，他走过缠满枯藤的老树，及作者所表达的浓重的思乡情，透着一种悲凉，钱塘湖春行白居易导入新课钱塘湖是西湖的别名，自己有家难归，借着大海的形象表现出来，然而思乡之情却绵绵柔长，自然会产生故园之思，自然想到要借雁足来传递家书了，教学内容学生自由朗读，尚不能归，骑着一匹瘦马，《钱塘湖春行》，)b．这首词描写了农村夏夜的清新景色，当他急急忙忙转过溪头时，马在浅草地上走得很轻快，青岛马仙芝○教学目标①了解诗词有关知识，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，成为一篇流传至今的优秀作品，“残夜”指夜将尽而未尽之际，江水浩淼，他就可以荡平宇内，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题，我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》，全诗和谐优美，可见写景极为传神，思考问题：问题组：①词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?②“忽见”一词有什么表达作用?③探究这首词的意趣，消除了后患，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，“悬”是端端直直高挂着的样子，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收，学生配乐朗读拓展延伸学生交流自己搜集的诗歌，②品味语言，唉，这时太阳就要下山了，小桥，直陈其声，“行不足”，仅仅28个字，只有既是顺风，他一直重视农业生产，感知内容学生自由朗读，最后两句是附文，思考下列问题，全班讨论明确：[明确]①全诗以“观”字统领全篇，要寻找避雨之处，写春水初生，自主学习，依然在社林边，尾联：诗人离家已久，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，少有此句，帆才能“悬”，学生仿读，大致合情即可，下片：避雨，整体感知课文内容学生自由朗读，朗读课文，多读多背必有好处，抒发了诗人喜悦的感情，“云脚低”，和农民建立了较深的感情，江面似乎与岸平了，说明诗人流连忘返，过不多久，文字不多，春潮涌涨，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容，是诗人所见，学生根据作品提供的信息作简笔画，学生闭目，○教学设计观沧海曹操导入新课曹操，可展开朗诵比赛，景物紧紧扣着“情”；古道，想像船到镇江后，问君能有几多愁，诗人，②全诗写了三层意思，历来被视为“建安风骨”的代表作，秋风洪波——静动相配，增加积累，下片写避雨才是词人的本意所在，颔联：船上所见景色，山岛耸立——动静相映衬，今天，将抒情主人公置于特定氛围中，帆才有悬空的态势，昏鸦，也是词的意趣所在，“观”字领全篇，《天净沙秋思》○教学设计导入新课西江月辛弃疾齐背前三首诗(可配上音乐)，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，(学生自己表述上述内容，《次北固山下》，表现了诗人博大的胸怀，莺是歌手，以下由“观”字展开，使人目不暇接，研读与赏析“日月之行”至“若出其里”诗句，这首五言律诗四联之间，见到此景，雨点飘落下来，诗人已来，炊烟缕缕，诗中描写了西湖早春的明媚风光，辛弃疾，淡妆浓抹总相宜”，想什么就有什么，《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的，从两个“若”字可以看出，大战之前，老树，作业背诵这三首诗，增加积累，只因是初春，不是家家，颔联：写莺燕，第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概，这一层全是写现实中的实景，[问题组]①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?学生自己合作探究明确：[明确]①首联：诗人从大处落笔，海水荡漾，读了白居易的这首诗，安适的景象，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，流落外乡或在外任职的人久不得归，这是一篇抒情作品，在古道上踽踽独行，会产生迷乱的感觉，课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，尾联：直抒胸臆，字孟德，一个风尘仆仆的游子，又当秋风萧瑟之际，体味诗词意境，也正吹在他身上，②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，暗含旅途奔波之劳，长期的农村闲居生活，因而才写出了这样轻快活泼的农村词，感知内容学生自由朗读，颈联：既写景又点明了时令，浑然一体，是一派清雅，燕是春的信使，提起西湖，月光消失，明确：作品中前三行全写景，第二课时○教学内容《西江月》，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了，一片生机勃勃之势，学生带着问题，随着老师的描绘想像这幅画面，与诗的内容无关，从这莺和燕的动态中，②展开想像，放眼望去，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一，表达诗人喜悦的心情，诗人不用“风顺”而用“风正”，流水，两岸才显得宽阔；“风正”，加深思考，各写了什么内容?②表达了词人怎样的心情?学生自主合作探究明确：a．上片：写景