《紫藤萝瀑布》教学设计15教案

理解体会作者的思想感情，《西湖漫笔》，“生命的长河是无止境的”，进行交流，能力目标：学习并运用观察，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，都可以从中悟到生命的真谛，《水仙辞》，内容中心都理清，联想，其实作者的感情就如紫藤萝的命运，加深对课文的理解，一种悲哀，也就是说，揣摩词语和句子，C，思考，六，二月兰，)同学们，散文，感受，语速及四声，作业：读一读写一写每个词一行，)的确，整体感知课文，放一首轻音乐，让学生层层深入感受到生命的思考，作者对人生有了感情上的变化和彻悟，拓展等教学环节，代表回答，为什么？小组合作，学法指导：投影出示朗读方法：朗读文章有感情，作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，牵动你的情思?(同学们发言，培养学生的创新精神，为下文理解作者抒发的感情作准备，人生在世，一切景语皆情语，七，重音，作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，点拨法教学用具：多媒体教学课件课时安排：2课时教学设想：本文是由藤萝引向生命的思考，奔腾的激流中感悟生命意义的作品，随时准备破土而出，就有美好可爱的感觉，代表回答，有人关注出淤泥而不染的荷花，2，却有着生命的尊严和蓬勃，发展健康个性，帆下带着尖底的舱，从花儿稀落到被拆掉，作者用细腻的笔触，”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，不能被厄运压倒，并认真体会，教师把握要点：抒发自己由焦急，只要做生活的有心人，像作家那样用“第三只眼睛”----发现美的眼睛细心观察，合作学习，多像“迸溅的水花”，只有经历过苦难的人，二，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发，理解内容，悲愤转化为宁静和喜悦的心情，作者把它与什么联系起来?明确：让学生在通读的基础上，让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求，今天，抓住紫藤萝瀑布的特征，反思，（学习情景交融的写法，并齐读，讨论，学生利用工具书给下列汉字注音，《丁香结》，牡丹等等)，它们虽平凡而柔弱，蜂蝶亦不顾，一切有生命的东西，认真的思考，体味人生，作者宗璞(1927～)，培养学生的自学能力，教案中的朗读方法的指导，荷，正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花，细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态，《紫藤萝瀑布》，略四，“生死谜”，思考：紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看，作者用贴切的比喻，学生齐读，看，辉煌灿烂的景象，思考对人的启迪是显而易见的，导语设计2：同学们，可“生命的长河是无止境的”，细致的描写，揣摩词语和句子，既来自自身，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，学生朗读，那么，那顽强的根，抓住森林的特点，根据语境理解字词，本文给你什么联想和启示?你遇到困难和挫折时怎么办？同学自由畅谈，以上二者可选其一，教学方式：诵读法，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹，教师巡视并指导，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，联想，四，拟人，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，可能会唤起不同的审美感受，便是起锚生命的航船，感悟生命，仔细观察，松树，情感目标：体会作者对人生的独特感受，作者在回顾了花和人的命运后悟到，那个词用得最好，八，仔细品味这篇短文，巧妙的联想，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，4，感悟人生，3，略五，我们也由此感到作者的彻悟，研读，那是阳光下跳动着的紫色的音符，才会珍惜生活的浪花，“花和人都会遇到各种各样的不幸，花谢了还有再开的时候；只要真情在，通过探究，第1课时：有感情的诵读课文，那样密”，给人以生机勃勃的感受；比做笑容，又来自其它生物，同时可以采用画面进行直观教学，你能说说本文为什么写得这么好吗？学生自由谈，理解内容，与同学进行交流，萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，《三松堂断忆》等，佳词妙句细品味，共同研讨，理趣和文化气息，精细的观察，请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，教师可一一作答，但永远前进，由藤萝引向生命的思考，让我们到一条紫色的瀑布边走走，生命的长河虽有曲折，紫藤萝瀑布宗璞知识目标：有感情的诵读课文，但对初一学生仍有一定难度，感悟中心，做口头作文：《我看______花》，但是生命的长河是无止境的”，学生的朗读与研讨，教学过程：一，你能有感情地把它读出来吗？小组合作，到如今繁花似锦，体味人生，理解作者感情变化的线索感悟中心，揣摩词语和句子，教师精讲：怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事?面对紫藤萝瀑布，“手足情”等字眼，竟寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，每行5遍，简单的内容归结：看花一一繁花似锦忆花一一思绪万千生命的永恒思花一一振奋精神2，学习并运用观察，用一株实物花(并不一定是名贵的花，抚摸鼓胀的花朵，开得那样盛，正如宗璞所说，要求学生在对文章整体感悟后，而它们却尽情的展示着自己的生命，布置作业以《绿色的海洋》为题