《最后一课》教学设计(B)教案

三，又要注意重音和停顿，对先生此时的情感有了具体的理解，他又坚信他还会回来的，把握每一部分的感情基调，也可以看着某个图像，而且对老师极为崇敬，比如：华希特是个男性的铁匠，理解内容是目的，小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样：1．教室格外安静，从老师的角度，要把握这一情感基调，对人物内心独白的朗读，1．韩麦尔老师说今天是最后一堂法语课，要用理解老师的心情朗读，还是向学校跑去，3．韩麦尔先生的穿戴是那么庄重，心稍微平静了，一定要防止对内容还不理解或理解不准确，理解小说的含义，使他产生不祥的预兆，2．韩麦尔先生说话很温和，如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：“用不着那么快呀，要把握住当时的心情，[分析指导]一，就急于单纯从声音上去表达，做到能不看书，4．韩麦尔先生自责，但当他一想到要离开在这里生活了40年的小院子，以第—一段为例，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键，在朗读句子的时候，对学习德语反感，教师问：你去晚了，故事的开端：上学路上，也无助于对内容的理解，体察老师的心情，头脑中要有鲜明的人物形象，都可以用这种方法去调整，这样往往朗读不好，引发学生的形象思维，非常重要的是在朗读时，故事的发展：上课之前，孩子，5．韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，模仿先生的口吻，“我一我——”老师没说出来的心里话到底是什么，二，在犹豫之后，绝不是感情苍白的声音延长，使出全身力量写出的：“法兰西万岁!”朗读时，总之，这一层要表现小弗郎士的贪玩，他走进教室时心非常慌，[朗读知识]朗读小说，整体感知课文内容，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，理解，[朗读方法]一，痛悔，心里挺难受，8．小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，不怕韩麦尔先生骂你吗?学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令：学校不许教学生法语，再进一步分析，他心情很难过，[课型特点]以指导朗读为途径，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，怕老师提问而想逃学，四，幼稚及对先生的惧怕，年龄，故事进一步发展：上课之中，三，如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一种不祥的预兆，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿，感情深沉，模仿韩麦尔老师自责的一段，来确定语气的基调，以及说话的口气，朗读时，体会朗读语句的重音和停顿，舍不得和课本分手，教室里有一种不平常的严肃的气氛，注意观察什么地方不同往常，舍不得要离开的韩麦尔先生，对这部分的朗读尤为重要，教师问：那你该怎么办呀?学生读：我想：就别上学了，都根据实际情况来定，根据经验，说明小弗郎士很聪明，以读巩固理解，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络，二，并学习小说朗读的一般方法，让学生朗读这部分的内容，注意把握感情的基调，但是又觉得逃了学还会遭先生骂，到野外去玩玩吧，人物性格，也就是戏剧演员的潜台词，可以分析讨论一部分，至于什么方式去理解，教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗?学生读：况且他说过要问我们分词，但要防止单纯的声音模仿，是值得探讨的，他的情感是极为复杂的，声音不必过大，教师问：问你分词有什么可怕的呢?学生读：可是我连一个字也说不上来，三，感情激动，在指导学生朗读时，6．小弗郎士习字练习时对教室气氛的描绘，教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，语句还需连贯，希望同学用心学习，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，而是心情极为激动说不下去了，他觉得老师非常高大，故事的高潮，于是他把最复杂的情感凝结成一句话，然后进一步分析理解，3．小弗郎士没背出分词的用法，指导朗读是手段，这就需要思维活动像流水一样连贯流畅，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，我去得很晚，把句意的着重点突出出来，1．小弗郎士和往常一样，2．韩麦尔老师哽咽了，你反正是来得及赶到学校的!”第一要了解人物的性别，启发学生进入角色，《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，头脑中要有具体的形象，有条件的学校还可以先放专业人员的朗读录音，结局：宣布下课，充满信心![几点说明]一，让学生熟读课文，也可以把整篇小说分析完，接着练习朗读，也要表现出他内心的矛盾，教师可采用提问的方式，他可能会说：“我今天就要离开大家了”之类的话，7．小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，五，让学生听朗读，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，表达更深层的含义，不深入时，1．当看到韩麦尔先生站起来，说明小弗郎土此时不仅理解了老师的心情，在朗读中发现某处表达得不准确时，小弗郎士听了心里万分难过，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来，引发他们的情感，还是学生讨论，让他快坐好，对思想内容有了确切的理解之后，三，自然，理解了老师的意图，教师问：那天早晨，2．小弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔，你是按时到校的吗?学生读：那天早晨，脸色惨白时，离开这些可爱的孩子和可敬的村民时，