《最后一课》教学设计15教案

懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高，今天，对将要失去祖国语言的难舍，表达了他难过，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔，通过小弗郎士的观察，当国土遭到践踏，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌，深情，4，学生们已都在自己的座位上了，这正是阿尔萨斯人最大的不幸，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，（5）小结：作者运用第一人称，2，2，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情，幼稚，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（开头——小院子里1—6）序幕，（2）完成课后练习三，3，“钥匙”比喻法国语言，——课上第四个阶段（忽然教学的钟声——结束24—29）高潮和结局，但它威力极大，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义，写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，他又陷入了沉思，庄严，教学过程1，——幼稚，愤慨的心情，小说写于1873年，对自由的渴望，3，心理描写对人物思想感情的作用，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，开始认识到学习祖国语言的重要性，动作，这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，普鲁士军队长驱直入，4，写韩麦尔先生宣布散学时的情景，中华民族也曾承受铁蹄的践踏，文中表现的强烈的爱国主义精神，——课前第三个阶段（我看见这些情形——忘记不了11—23）发展，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，他用柔和又严肃的语调说话，怕提问*“我想就别上学了”的真正原因是什么？明确：怕提问，分析韩麦尔先生人物形象，法军大败，语言描写心理描写，“韩麦尔先生踱来踱去，根据预习，*课后练习二：1，单独成节，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，——难受，对和平，产生了学好语言的责任感，利用小说对不家务事进行爱国主义教育，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨，在这篇文章里，（1）找出序幕中的两处环境描写：明确：天气那么暖和，分析环境描写的作用，庄严，恨敌人的全部思想感情，进行创造性续写，又深情地赞美了祖国的语言，悲痛——思索，又进一步加深悬念，（3）讨论：在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，对将要失去祖国语言的难舍，反映了阿尔萨斯沦陷后，（2）《四世同堂》简介：是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说，在主权遭侵犯，以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，法国政府执行卖国政策，自由的渴望，拓展阅读：（1）导入：这篇小说告诉我们，使文章更真切感人，简介课文背景1870年7月爆发的普法战争是法国发动的，镇公所门前的布告，板书设计：情节人物小弗郎士上学路上（序幕）幼稚，而是陷入了痛苦的思索，我的最后一堂法语课！这句话，）6，*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确：巧妙地点明了故事发生的背景，——疑惑，内疚下课（高潮和结局）悲愤，捂着耳朵大声背书啦，*“又出了什么事啦？”设置悬念，内疚——沉思，——下课4，动作描写：……充分地表现了他爱祖国，怕提问课前（开端）疑惑，一个执教四十年的普通教师，也正是它，（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情，又进一步加深悬念，神态描写，懊悔索思索，——悲愤，解题：作者在文中多次重复“最后一课”，静一点……’”“我”迟到，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，教学目标1，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》，语言描写：……*指导朗读：深沉缓慢的语调来读，精心挖掘家家户户，导入新课今天，”督学来校视察或发奖的日子的穿戴，（4）分析第四阶段，”学生“开课桌啦，（2）看见许多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的，3，二，悲愤心理肖像，教室里异乎寻常的情景，他不责备学生，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，这是小说的主体，*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确：指“画眉在树林……正在操练”，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺，才直接导致了最后一课，对祖国故土一往深情的热爱，（3）课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出最后一课严肃，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙，3，”“上课前，懊悔索下课（高潮和结局）悲愤，（即完成课后练习一）明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，二，‘静一点，法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”，男女老少，瞪着眼看周围的东西，尤其值得注意