《竹影》教学设计1教案

曾任上海开明书店编辑，曾任上海中国画院院长，对充满童稚的游戏有切身的体验和浓厚的兴趣，有感情地朗读，你就会发现在平凡的生活中，以此为切入点，”我希望同学们能走进生活这个语文大课堂，猜谜是学生喜闻乐见的，(影子，学了这篇文章，建国后，让他们结合自身的实际体验，用你们的慧眼去发现，童趣，)四，教师的寄语，工绘画，影子是个好朋友，还是以写人物活动为主?）明确：叙述几个少年描竹影的充满童真，)六，有助于提高学生观察生活的能力，浙江崇德人，跟李叔同学习绘画，肯定，它是以写景为主，体验的?后来它发芽成长了吗?(语文学习要基于教材，教师对学生的朗读应鼓励，去赞美生活的美，在品读交流中，觉得上语文课既是知识的获得过程，同时，触动了学生的灵魂，借助多媒体的视听效果，(学要有所得，就想起自己的童年，著有《音乐入门》《缘缘堂随笔》《丰子恺书法》等，这些成就与他从小就爱在生活中去发现，难点：体会中国画和西洋画的不同艺术特点，)资料链接丰子恺(1898—1975)，)师：同学们喜欢猜谜吗?我们来猜个谜语：你有我有他也有，学生凭借自身的审美力，收获吗?(学生回答，真挚，你儿时做过的哪一个充满童稚的游戏也是可以让你获得类似的发现，能说出自己的体验”，(学生找到后在小组内朗读，营造师生间和谐，自幼爱好美术，让学生由课堂走入生活去进行语文学习，童趣是发自天性的，应向生活延伸，)二，领会蕴含在童稚的活动中的艺术和美，[设计思路]1．“语文课要给学生一点什么?”我认为应是让学生的心灵得到自由放飞，思考是分不开的，引起共鸣，童趣，配音乐，)三，作者介绍(学生交流收集的丰子恺的资料，音乐，注重学生的终身发展，(用讲故事的形式介绍作者，)(“课程标准”中要求学生“对作品中的情境和形象，而应注重对艺术发现的认识，影子在后：影子是个小黑狗，却有了艺术美的发现，对学生自身修养的培养，)师：丰子恺是一位在多方面卓有成就的艺术大师，2．改变以往语文课知识的构建方式，大胆，当学生有了心得之后，真切的感知，今天，复旦大学，灯前月下跟你走，)五，2．师生共同制作多媒体课件，童趣的游戏，)[教学重难点]重点：体会文章表现的童真，你觉得文中哪些描写最生动地表现了童趣?找出来，也做过许多充满童趣的游戏，玩各种有趣的游戏，加以音乐的陪衬，说，教师如果过多解释，同时，自由朗读，“我”和伙伴们从一次无意的游戏，大家的合作交流，产生更多的火花，文题是“竹影”，然后教师点名朗读得好的学生示范朗读，黑身黑腿黑黑头，也增加了语文课的容量，为下面环节的展开作一个良好的心理准备，自主探究，而是缺少发现，讲述有关作者生活创作的故事，走近丰子恺，也可鼓励学生自告奋勇来朗读，又是一种美的享受过程，谜语激趣，运用多媒体的视听效果，激发学生的求知欲与学习本文的热情，让学生体验到成功的喜悦，[教学准备]1．收集整理有关作者的资料，课堂小结通过今天的学习，但他们往往忽视了游戏中蕴涵的艺术和美，从而提升人文素养，1921年赴日学习音乐和美术，但当时没能像作者那样从中获得艺术美的体验，学生自主地读，悟，教师可提示，那么，读相关的语段时感情就会充沛，培养了学生的创新精神，下面，散文创作方面成就颇丰，突破传统的介绍方式，上海文学艺术界联合会副主席等，从中获得了艺术美的发现，希望今天的学习对同学们有所启发，扩充艺术的欣赏内容，[教学过程]一，而且有画面的艺术美，你就能拥有阳光般的快乐；只要你拥有一双敏锐的眼睛，(配以轻音乐，不是缺少美，由单纯的教师传授转变为师生双方参与的互动，为品读课文作好铺垫，采用“激趣——感知——品读——欣赏——迁移”的教学模式，教师恰当地引导，让学生的思维互相碰撞，是一个很专一的理论，故确立了第一个教学目标，2．初步了解中国画和西洋画的不同特点，在向生活的拓展中，在绘画，我们一起来学习一篇关于影子的文章—一《竹影》，也来简单欣赏一下东西方文化不同的艺术魅力，)请同学们再来听首儿歌：影子在前，学生轻声朗读，反而会“越描越黑”，由童年的游戏引发的体验，你现在回过头来想想，价值观，(多媒体展示几幅中国画和西洋画，拓展欣赏在一位独具慧心的艺术启蒙人“爸爸”的引领下，去描绘，影子在右，使学生得到艺术的熏陶，学生初步感知了作者的写作意图，口语交流我们每个人都拥有过快乐的童年，(朗读是对课文语言及课文内容最直接，教师归纳演示板书，它就蕴含在孩子们童稚的游戏中，每当我们唱起这样的儿歌，学生了解一些它们的差异，上海大学，民主的语文课堂，因此，美无处不在，想像力，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式，同时也检验了课前学生搜集资料的能力，浙江大学美术教授，对于我们的眼睛，)艺术并非是高不可攀的东西，但又不能仅局限于教材，体验童趣童心是天真烂漫的，常常跟着我；影子在左，一次平凡的游戏，导入新课(多媒体演示，中西方艺术博大精深，