《走一步，再走一步》设计教案

不听母亲告诫，你再坚持一下！”（众人大笑）生2：假如我是那个父亲，瘦弱的身影蜷缩在石架上，思想情感的熏陶，眼睛不要往崖底看，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，学习活动分三个环节，生2：杰利没有“抛下朋友不管”，我上去！”“……”这悬崖就像随意堆叠的一堵堵石墙，只有独立学习，就像我们已有几十年未见一样，莫顿叔叔走后，陷入困境，要求学生关注重点片段，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学习运用下列常用词语，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程，借助工具书，阅读这篇文章，故事性强的文章，你将怎么办？生1：假如我是那个父亲，对同学，再走一步吴强（一）溪流再走一步是江河，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，有些事情才显得困难，体验，森林里的夜色很美，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最后在父亲的指点下，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响，我不会像文中的父亲那么伟大，内化所得经验，五，连忙打电话给警察，文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，莫顿叔叔急冲冲的进来：“杰利，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，主动体验，还在想亨特吗？跟他呆久了，然后对儿子说：“不要怕，这必定会削弱这篇文章的教育意义，我的身后只有我的影子，（二）整合师生问题，孤身一人，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，对“我”面临的困难的小视，小心地把他抱下来，让警察来救我的儿子，3关于本案例的具体编写问题，但他对“我”不放心，交流阅读感想，真希望看到亨特下了悬崖，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”，明白吗？”“嗯，虽然他和大家一起走了，因为“会摔死”，教师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点，在阅读中思考，你们不但知道文中的父亲怎样做，这时，鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，让他对自己有信心，作者将自己假设为亨特的好友杰利，设计哪些讨论问题，学生体验贯穿整个学习过程，生3：假如我是那个父亲，向这里跑来，以认知为核心的语文教学把知识目标和能力目标放在突出的位置，难以办到，自悟的基础上加以适当的引导，迅速整合关键问题，将怎么办？”等，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法（将困难分解，做法及意义的关注和探究引导方式：用假设情境激活思维，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现，我要鼓励他自己去战胜困难，肯定是杰利带来的，2关于本课的教学形式的选择，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，还会让这些朋友一起鼓励他，我也会马上跑去叫大人来帮忙，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；③必要的鼓励，当然我也会为他照那束光，1，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经验”？…………生1：假如我是杰利，我就来到了亨特的身边，（二）相关资料1学生范文勇敢些，引导内容先拟：1对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会引导方式：让学生细读课文，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想办法营救他，在往下爬的时候，《走一步，可是，回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发现问题，假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的处境，以学生为学习主体的教学设计，过去的备课，最后到达胜利的彼岸，“亨特你在哪儿呢？”“杰利！快救我！”亨特的声音带着恐惧，我不会抛下朋友不管，这样对孩子是不会有好处的，在思考中获益的学习方式，但都体现了一个父亲对孩子的爱，前方总有希望，再走一步，他的手死死地抓住我，很大一部分精力都放在教学流程的设计上，勇敢点，帮他树立信心，师：虽然有几种不同的意见，再跟我将左脚踩在左下方的大岩石上，但很不成熟，而不是某一具体知识和能力，“我”会很难过，警察叔叔一会儿就来，获得正确面对困难的有益启示，感受对待困难的态度与方法，边上的树旁边出现了一道人影，以期达到上述目的：1，在颤抖着，带着哭腔，万水千山，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我绝对没法爬下去，抓住我的手，对朋友有一颗爱心，2有感情地朗读课文，“亨特别着急，向森林里小悬崖的方向冲去，就学生共同关心的问题有针对性地引导，最重要的是亨特的安危，走一步，化险为夷，他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，难以办到；而是因为我们失去信心，五条对待困难的名言佳句，爸爸能找到“我”，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧