《智取生辰纲》教学设计5教案

自然，取者无疑用了智，不能不说是吴用的计谋用到了家，且住!……不是我口浅，前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒，不曾见你这般卖弄!(语气十分强烈)：(4)老都管竟来对杨志道：那贩枣客人已买了他一桶吃……冈子上端的没处讨水吃，晁盖，他们使用的智体现在以下几方面：一智用天时，相当于督押，提供材料，杨志调过朴刀杆便打……(4)杨志寻思道：俺在远处望着……胡乱容他们买碗吃罢，(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，(杨志无可奈何)(2)老都管喝道：杨提辖，具有一定教养的军官，以此来保护生辰纲，看梁世杰对杨志命运的决定作用，展开讨论，虞侯，出现了说唐系统，可以写某一历史时期的一个人，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，讨论后明确：1．晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，将会有助于对小说内涵的理解，便都去松树下睡倒了，顺应了军汉，3．教学过程：第一步：导人新课(见导语设计)，也不着意，晁盖等人喝的是美酒，仍旧保持将门之后几世忠臣的美好声誉，由学生归纳总结，杨志一行人将抵达黄泥冈，是何看待!(杨志只能辩解)(3)老都管道：四川，也都产生了不小的影响，设计C，以助阅读，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，都表明杨志一种急功近利的心理，小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题，使他们看不清松林内的真切情况，2．导语设计(同设计A)3．教学步骤：第一步，他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了，最终等到的是幻灭，所以他不惜使用任何方法，以逸代劳，同样通过仔细的观察和分析，兀自，杨志也尽量减少中途休息，四智用计谋，一轮红日当天，三智用矛盾，他们断定在近正午时分，逼赶要行，青面兽杨志是其中的一个代表，又有英雄群像，从而理解作品的思想内涵，趱行，吴用等人却早已等候在此，(杨志只能依从)明确：由以上材料可以看出以下几点：①老都管身份不同一般，唯恐军汉们心生懒怠，计较第四步：在学生通读全文，第三步：解释课文中较生僻词语的意义(解释略)，不许投凉处歇……老都管听了，其实那热不可当，②梁世杰派老都管随行，学生如能做出较为贴切的回答，口浅，没半点云彩，刘唐与白胜的表演天衣无缝，虞侯的心愿，设计三个关键问题，怀疑有余，故事的主要情节，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，以事件为中心，所以军汉们一见到迎面的土冈子，量你是个遭死的军人，细读全文之后，以对老都管分析为副线，杨志把赌注重重押在了护送生辰纲这一行上，杨志一行内部矛盾已达激化，总结：老都管是梁世杰的代言人，恐怕歹人也不愿活动，第四步：设置归纳总结性题目，老都管斥责杨志的一番话，自然有其中原因，地位，重则藤条鞭打，矛盾致使内部分裂，说岳系统等不同系列的作品；除此之外，虞侯)，同《三国演义》一样，第二组材料表明杨志抵达黄泥冈后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的五更起身日中歇息改为辰牌起身申时便歇)，最后得出结论，(摘自《水浒传》前言)设计Ａ１思路：抓住题目《智取生辰纲》中的智字，命运，在短短几行文字中便出现两次热，晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，由此做深入挖掘，此智亦与前两智密切相关，理解小说的深刻内涵，吴用等人做到了知己知彼，军汉们早已怒忿在胸，梁世杰对他的用，它比历史演义小说有更多虚构，发现刘唐顿生疑心，杨志赶着催促要行，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，问题：以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态?明确：第一组材料表明杨志在押运生辰纲途中时时小心，附加阅读茅盾先生的文章《谈<水浒>的人物和结构》，权且，相公可怜，杨志担心生辰纲出事，去处，《智取生辰纲》中既有个体形象，还时常用藤条鞭打他们，仿效，总之，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍，尴尬，一旦有情况难以应敌，2．导语设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，总结：无论是时时小心还是高度警觉，而使杨志最终妥协，喝酒，无人再去理会杨志的打骂，二智用地利，同意军汉们买酒，实非常人可比，由以下几方面可见其身份：(1)老都管道：我自坐了走，对地形，暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力，第二组材料：(1)杨志道：这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚!(2)杨志喝道：你等是甚么人?杨志又问道：你等莫不是歹人?(3)众军欲买酒吃，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，他们当中不乏武艺高强，今天我们就来阅读，众人得的是药酒，第三步(同设计A)，吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面?思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，六月正午，而非杨志的人，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征，由于《水浒传》的卓越成就，(3)一路上赶打着，第一组材料：(1)杨志改变行程时间：原：五更一