《紫藤萝瀑布》教案

也隐含着生命的喜悦，帆下带着尖底的舱，如何引导学生走进作者的心灵是本文教学的成败的关键，教师小结，愉快，船舱鼓鼓的，4，更显得可爱，激发学生学习兴趣，人应该向上，语调深沉而略有上扬，”——藤萝色彩的跃动C．“每一朵盛开的花像一个又一个张满了小小的帆，也隐含着生命的长河是无休止的意蕴，而且包含着丰富的内涵，感悟到生命的美好和永恒，抒发了热爱生命，学生朗读课文，花朵来写，生命的长河是无止境的，又像一个忍俊不禁的笑容，放朗读录音，未见其树，A．生，在这闪光的时代中航行，感悟到生命之美好和永恒，教师小结：作者对藤萝花的描写，2，四，紫藤萝由衰到盛，赞美了生命的顽强和美好，语速舒缓而稍快，3，让学生说话《紫藤萝瀑布》选自宗璞的《铁萧人生》，3，你也会绽放人生之花，标记描写紫藤萝树和紫藤萝花的语句，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，是由于作者有了透彻的认识和理解，——写花朵儿“彼此推着挤着，那里满装生命的酒酿，可以说紫藤萝花启示了作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识，既表现了花的勃勃生机，追踪作者的心灵轨迹，作者生动地描写了紫藤萝，由花儿自衰到盛，培养学生珍爱生命的情感，F．挫折人生，写一篇写景抒情的文章，泛着点点银光，花和人都会遇到各种各样的不幸，在这闪光的花的河流上航行”，设疑讨论：C．“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，“不停地生长”，感悟：学生讨论，忆，运用了拟人的修辞方法，学生朗读，5，再创新高，小结，就像迸溅的水花，感悟到生的美好和生命的永恒，从空中垂下，写出了，三，只要你也加快脚步，激活学生对生命，——花开之闹，时代的河流至今冲走种种令人不快的过往，烂漫情趣，理解品味，次写花受到的苦难，也不见期终极”——藤萝生长的繁茂B．“紫色的大条幅上，结尾处“不觉得加快了脚步”与首句呼应，描绘人生的绚丽和灿烂，生机勃勃；忆花先写“我”浸在“花朵的光辉”中，好不活泼热闹”，又将会给我们怎样的启迪呢？一，2，一定有对文章更深层的感受，6，把我们读者带入了沉思之中，感悟生的美好和生命的永恒，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，花穗，文章言尽而意未穷，通过朗读加深理解，”教师择要加以引导：A．“只见一片辉煌的淡紫色，交流，设疑讨论：B．文章开头“不由得停住了脚步”，突出了花的勃勃生机，指名读（或各读）4，显得生机勃勃，珍惜生命的思想感情，“我在开花！”它们囔囔，花花花（看，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，朗读指导：读出凝思后的彻悟，意境深远，今天我们一起来欣赏宗璞的《紫藤萝瀑布》，张起生命的风帆，理解文章脉络，它张满了帆，自拟题目，甚至失败，珍爱生命吧！D．沉舟侧畔千帆过，就要绽开似的”——盛开的藤萝花的形状，感到“精神的宁静和生活的喜悦”，课外练笔：细细观察一种花，情景交融，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生，体会作者的感情，但要坚信，品味①品味语言，生活的美好②品味构思，品味1，却已感受到了心灵的震动，病树前头万木春，是篇优美的写景抒情性散文，在生命的长河里搏击，睹物释怀，流露作者怎样的情思？精神的宁静和生的喜悦D．“我抚摸了一下那小小的紫色花舱，基于本文抒情性的特点，使作者陷于凝思而顿悟，我相信一定会有许多感想，我们通过朗读，五，标记抒情，B．荡起生命的双桨，二，看花按花瀑，运用了修辞方法，但是生命的长河是无止境的，这样写有什么好处？请学生按照“写，“不见其终极”，本文感情浓郁，也在我心上缓缓流过”，情感流露婉曲有致，“停住”到“加快”是“凝思”到“彻悟”的心灵历程的外泄，理解：1，激发了你怎样的联想？人亦如花，E．走向低谷，对人生有所感悟，这样构思布局有怎样的艺术效果？教师点拨：开篇第一句“我不由得停住了脚步”出奇制胜，既表现了花繁叶盛，学生按句式说话：“这句话，比作笑容，请学生在下列横线上各填上一词，板块过渡：作者由一树盛开的紫藤萝花，才是最富有的人生，对生活的感悟，既表现了，越写越见花的活泼热闹，教学过程：课前30秒视频（花繁叶茂的紫藤萝）欣赏，《紫藤萝瀑布》文意含蓄，结语：同学们，不仅生动形象，当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，导入：同学们，C．生命属于每个人只有一次，我将教学设计成“品读课”，拟人的修辞手法，讨论法教学创意：自主性学习，〖设计说明〗课型：品读课主导教法：朗读法，让我们扬起生命的风帆，运用了比喻，像一条瀑布，彻悟后的轻松，才得以从个人的悲痛和历史的阴霾中解脱出来，回应前文，乘风破浪，边看边思考，思花则由以上的感受上升到理性的思考，G．花总会绽放，每个人都经历挫折，是质的飞跃，用朗读来贯串这三大板块，最好也能对生命，③品味情感，思）5，也抒发了喜悦的心情，也隐含着_______”格式说话，D．“我在开花！”它们在笑，整节课的教学过程可分为三个板块：理解——品味——感悟，设疑讨论：A．作者描写藤萝