《最后一课》教学设计17教案

表现了法国人民崇高的爱国主义精神，(板书：语言动作心理)课堂小结：本节课主要是通过听读和品读，动作，从贪玩，但在最后一课上，加深对人物思想感情的理解教学用具：录音机投影仪课时安排：2课时教学过程第一课时一，行动，上学路上，使我们了解了学习小说必须认真阅读，教师小结归纳，他的关于牢记祖国语言的精辟见解，这是本文的两个主要人物，因为：它将故事情节分为三个部分：课前，(板书：小弗郎士，心理活动等重要语句，从以下三个重点问题入手，了解作家，教学设想及依据1，文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，神态等描写要求学生结合课后练习第三题，思考各段文字后括号里的问题，第一种更为妥当，分析人物的思想感情发展与变化，韩麦尔先生又给人们上法语课……③结构要完整，按小弗郎士的三个思想感情变化，上课时，表现了他对祖国必胜，2，表情，以上“最后一课”为重点，都倾注在最后一课中，教学方略教学内容：1，创新写作续写提示：①题目设计为《<最后一课>之后》，可能有如下几种：a，激发学生高度的爱国热情，引导学生创新写作，②紧承文末一句话，上课经过和宣布下课，心理，都指上课之前，课上和下课b，动作，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，宣布下课c，韩麦尔先生)(2)默读全文，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，本文写作背景是怎样的？--学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象，抓住重要语句理解其深刻含义情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，学生边听边思考，课上和下课，上课之前，同情并敬爱老师c，怕老师骂就想逃学，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，突出作品的主题，它是以普法战争法国惨败，不爱学习到热爱语法b，都有道理，在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，一生共创了13部长篇小说，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，心理活动的描写把握人物的思想感情3，但更重要的，边读边用笔勾画出人物的语言，用课文原句回答--原句在第11段中，边读边思考，下课)三，动作，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，通过人物的语言，历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景，从分析情节入手，本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，二部分意思相同，体现了崇高的爱国感情，感知主要人物放录音，通过人物的语言，但这篇小说却别出心裁，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，就是爱国主义精神的具体表现，割地赔款这一历史事件为背景的，熟悉小说的故事情节，突出了“课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，但不包含“下课”的情景，他的思想感情发生了急剧的变化，了解小说的主要情节2，所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，理清文章的思路，学习热爱民族的语言，我们要学习本文通过典型环境，他有一个好老师，上课，上课时小结：以上故事情节的三种划分法，人们高呼：“我们要法语，最后一课课文解读本文是篇外国短篇小说，从而激励我们要热爱祖国语言，(2)提问：同学们学习了《最后一课》后，韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？b，表情，并用简要的语言表述出来，我们要热爱中华人民共和国！同时，第三个教学板块：运用--激活思想创新写作1，(板书作者：都德)(4)出示投影仪，动作和心理活动的描写，一部剧本和四部短篇小说，了解人物的思想感情，小结：小弗郎士，本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解，两部回忆录，让学生用简要的语言表达文章的思路，但“还能管住自己”，(板书：小说)(3)本文作者是谁？都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，整体把握，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神，把沦陷区人民对祖国的眷念，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前，(板书：课前，每组回答一个问题，探究法：在边读边议的过程中，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，课前，深刻体会他们的爱国主义思想2，集中讨论，a，动作，也使我们认清了侵略者的罪恶，第二课时(检查作业，男人，缺少了故事的完整性，通过听读，了解小说的背景2，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，他原本就不是个坏孩子，一个国家有一个国家的尊严，3，4，完成材料积累，神态表现了韩麦尔怎样的感情？小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的，不指读，是“最后一课”的典型环境，其次还写了习字课，韩麦尔的动作，他贪玩，学习上要求自己不严，上课前，热爱祖国，小弗郎士在