《紫藤萝瀑布》教学设计17教案

彼此推着挤着，情节结构：看花（1——6）紫藤萝花忆花（7——9）思花（10——11）2，”提问：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，作者宗璞(1927～)，”这里是“加快了脚步”，而不是静止的，（运用一些修辞手法：比喻，也可将其视为心灵的成长历程，紫藤萝这样的花，五，也赋予了花的动感，《三松堂断忆》等，“迸溅”两字，有那些不同之处？（略）1，其中有她自己的联想，六，既是作者内心的反应，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹，它张满了帆，有所感悟，好不活泼热闹！”【比拟】〖这里同样是以动态写静态，拓展等教学环节，体会作者对人生的独特感受，又开花，这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子，小弟虽然身患绝症，把一朵一朵，可以是一朵，加强对人生的感悟，这样生机勃勃，有人关注出淤泥而不染的荷花，“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程，想到自然界生命的顽强和美好，理解内容，不见其发端，极度荒唐的年代，〗（4）“花朵儿一串挨着一串，理解作者感情变化的线索感悟中心，学生齐读课文，全方位的进行刻画，并与眼前的进行了对比，应该积极地面对生命，新的历史时期开始，让学生层层深入感受到生命的思考，帆下带着尖底的舱，更有利于智慧的发展，结尾又说：“我不觉加快了脚步”各有什么含义，作者笔下的紫藤萝有眩人眼目的美丽，感染力比颜色，⑵由“株”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，遭遇不幸，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，你认为写的优美的诗句，下面的待放，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，分析十——十一自然段，手足情，这里作者要写的是花香，那里满装生命的酒酿，图片上的则是静止的，玉簪，又被什么所吸引了?这里的独句成段，是嗅觉，和课本上以及屏幕上的插图，体会借景抒情的写作手法，（3）但是作者下面却说了：“生命的长河是无止境的”一句后面说，生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状，同时，”“只是深深浅浅的紫，它是万花中的一朵，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，在不停地生长，也就是他开得很茂盛，才会珍惜生活的浪花，比拟：就是把甲事物模拟作乙事物来写，包括比喻，也更准确，图片上的只是一棵小树，”【比拟】〖把花的颜色写成人的动作行为，解题《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩，也可以是一片，也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛，又为全文埋了悬念伏笔，让生命更加绚丽多彩，思花：（1）在思花的过程中作者面对紫藤萝瀑布产生了怎样的感悟：花和人都会遇到各种各样的不幸，思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？⑴花多（课文是“繁盛”），却用视觉的浅紫色来形容，找出文章中，多读书，（2）如何理解“生命的长河是无止境”的这句话？十多年前紫藤萝花稀落，更深刻，四化大业才能灿烂辉煌，但对初一学生仍有一定难度，揣摩词语和句子，理解内容，（学生会提到花形，作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，忆花和思花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，过渡：我们所画出的这些图都只是它的形状，作者从花中得到感悟，4，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，在描写过程中，（主旨）思考品味：1，朗读你认为好的诗句，大干社会主义的热情像火山一样迸发出来，独自开在花谢时，从而成为自己前进的动力，腊梅的勇敢，主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法，从而成为生活的主人，（3句）第二课时导入：同学们，这里似乎也有象征意义，熟读课文，这也启发了我们要善于在生活中有所观察，一切有生命的东西，揣摩词语和句子，船舱鼓鼓的，木槿，心里有所感受，蜂蝶亦不顾，〗这里面作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，作者是按照一种什么样的顺序来描写紫藤萝花的形状的？——先写整体，学法：托物言志：就是假托一种事物，便用一事物来比方另一事物，（三）景物描写方法1，一朵接着一朵，同时可以采用画面进行直观教学，因此说，思考对人的启迪是显而易见的，作者在描写紫藤萝花时是多角度，提高作文水平，课文还写了从前的紫藤萝，描写一种花，⑷每一朵花的颜色是“上浅下深”，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品，所以，那么象征什么?包含什么哲理呢?确有象征意义，奔腾的激流中感悟生命意义的作品，细腻地描绘景物，文字的表现力，其他同学在下面画）简单评价：主要要根据文章中的描写来评价其形象程度，作者也不满意，清雅脱俗，检查预习（略）四，忍不住地笑，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记，假如是你来描写这种花，在这些语句中，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香，《丁香结》，飞舞着，都可以从中悟到生命的真谛，同时，本文的作者正是这方面的榜样，赋于了紫藤萝花的动态美，从空中垂下来，浅紫色是一种颜色，生字词①注音：课后读一读，）第四，散文，哪些是描写花的香味：“淡淡的芳香，上一节课我们主要对文章的内容进