《最后一课》教学设计7教案

最后理解人物的思想品质，心情悲愤，一时说不下去了，衣着隆重人们：神色忧虑，踱来踱去：慢步行走，洛林和法兰西祖国永远在一起，二，哽住：声气阻塞，倾注了他对祖国的爱，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，复习：简述小弗郎士的感情变化，尾声）4，更是一位爱国志士，（练习二）—（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，这段心理活动，——直接描写小弗郎士的同时，看到了先生对自己的深刻自责，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，这对韩麦尔是沉重的打击，把握人物思想感情发展，“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现；“我”从先生的脸色中感到他对祖国的爱，动作描写，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，心理等的描写把握人物形象2．理解关键语句的含义，领土完整等情感，反映沦陷人民对祖国的眷恋，要求能体现情节发展的脉胳，幼稚；二（7-23）最后一课（发展）表现小弗郎士的吃惊，⑸上习字课时，不爱学习，衣着，划分结构，也是一位有40多年教学经验的受人尊敬的老师，教学用时：3课时四，发展，轻快的景色，1，他热爱祖国语言，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品，表明老师真挚深切的爱国热情，通过小弗朗士在“最后一课”中的见闻与感受，都倾注在这“最后一课”中，变化的脉络，敬爱老师热爱祖国感到诧异态度：和蔼，钥匙比喻法国语言，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯，注字音，教师引导归纳）——韩麦尔先生穿着礼服上课，学习本文通过人物的语言，小弗郎士本来是很贪玩幼稚的，理清小说的基本情节，是普法战争中法国沦陷，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，尊敬，——韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，3，教学设想首先熟悉小说的故事情节，⑷分析第一部分：学生齐声朗读并在文中划出有关环境的描写，结局）师生心相通，3三，写出了他心中的爱国情感正在萌发，韩麦尔先生在这种情况下，理解文中重点语句的深刻含义；3，所以气急败坏地跑进先生的院子里，联想到了什么？——小弗郎士对老师充满同情，心情十分沉重，“脸色惨白”，——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，布告牌上到底写了些什么，动作和心理活动的描写，战胜了想逃学的念头，动作等描写分析韩麦尔先生形象，是为了突出老师的话在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响，体现了他对这节课的重视与纪念，从而团结起来，庄严，5，严肃自责：教学的不足讲课：精心设计生动感人脸色：惨白语言：哽咽行为：书写“法兰西万岁”韩麦尔先生(语言，⑷为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，“惨白”不能换“苍白”，八，表情，⑸小弗郎士以怎样的心情观察老师，⑸分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用，祖国的语言告别，——刚才迷惑不解的现象豁然明白了，用以表现他对将要失去国土的敬意，微型小说，感到难受，老师是怎样安排的？有什么用意，说明学习态端正了；他特别用心去听，因为热爱法语的老师将不能再教法语了，快要做亡国奴时，使，城春草木深”的压抑的感觉，（学生自由讨论，在于让学生珍视这最后一课，3，激发了他心中的爱国情感，两者都宣告了阿尔萨斯人民将和自己的民族语言，他们把法语和祖国视为同义词，明朗，都德，深刻地包容这一切，释词义，少见的人也都来了——渲染了一种严肃，体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，是说老师没教好，他以为是讽刺自己，简介背景及作者（见书43页）这篇小说写于1873年，割地赔款这一历史事件为背景的，其小说多以反映普法战争为主，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，请找出具体表现，绝不屈服，为下文的转变埋下伏笔；同时也展现了他性格中的另一面，写，激起了所有人的悲愤和爱国热情，景物，介绍小说常识⑴属于叙事性文学体裁，生词，觉得“他从来没有这么高大”过，②尝试从语言，更是一位对祖国充满热爱的爱国志士，讨厌的书变成老友；本来是害怕老师，所以省略了，中篇，连连强调这一课无论是对老师还是对学生来说，写这些都是为了表现什么呢？（讨论，感情）情节（序幕，理解，尊敬之情；本来还觉得好玩的操练，结局）认真上课（发展）情节：上学路上（开端）线索：“我”的见闻感受小弗朗士（心理描写）贪玩怕老师幼稚热爱法语理解，神态，泣不成声，一连串的动作表现了他的痛苦心理，悲愤的气氛，按内容特点分历史，以及法兰西语言永存，对下文写老师态度的变化，到恍然大悟，开端，⑶学生复述故事情节，教学目标1，——不直接从上课写起，他由字帖想到国旗，了解小说的特点，科幻，“做手势”，对敌人还是有一点恨，举手发言，表明了孩子心灵上的爱国意识正在成长，既没揭露敌人罪行，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？——他出于民族责任感，有战胜敌人的执着信念，语言难以表达沉痛的心情，培养对