《岳阳楼记》设计教案

在变化中表现作者的感情起伏和思想脉络，进而领略文章的主旨和内涵，①学生齐读；②要求学生对照注释，流畅地朗读全文，则/忧其君，常曰：‘士当先天下之忧而忧，“锦鳞”，激愤热烈的感情，后天下之乐而乐也，“静影沉璧”的语法结构，低回婉约的感情，由情写论”的写作思路，归纳要点，简评名句精当，由景写情，化解难点，体会其妙处，翻译课文；②熟练背诵课文，4段，并品味其妙处，吞长江，4，3，加以品味，锦鳞游泳”（这组对句由上到下写飞鸟游鱼，南极潇湘”（运用对句，由情写论”的写作思路；②将范仲淹的思想与今日共产党人的思想加以比较，或/异/二者之为，但是，阐幽发微，理清课文“由楼写景，找出体现“喜”的意味的词句，谈谈自己对范仲淹的胸襟和抱负的评价，概括了范仲淹一生所追求的为人准则，借以表达自己的胸襟和抱负；⑥讨论：这两段的写景抒情与第2段的景物描写的区别与联系，解读要点，语调的高低与语句的感情色彩紧密相关，衔远山，设计思路：《岳阳楼记》虽是一篇散文，辄以凉水沃面；食不给，因此，教案一一，为“迁客骚人，6研读第5段，既仕，范读课文，③快速背诵第3段，3研读第2段，通过诵读训练，浊浪排空”（“阴”“怒”“浊”三字渲染了悲怆的哀景，有政声，正音；学生齐读课文，相映成趣），给第1段文字加上重音，进行诵读练习，明确：“沙鸥翔集，吞长江”（“衔”和“吞”二字运用拟人手法，形象地写出湖与山，两句一动一静，三，语言极具表现力，实施过程：1导入：介绍江南三大名楼及相关诗文名句，本例教案拟以语言为切入口，更使静景富于动态美）；“北通巫峡，然则北通巫峡，这是在备课过程中首先要解决好的问题，做到“长文短教”，④诵读训练二：默读课文第2段，整体感悟，翻译品味；④理解句式“登斯楼也，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，“进亦忧，以天下为己任，修辞方法跟上句相同，进行自主学习，也蕴涵着作者对古仁人的钦敬和向往之情）；“先天下之忧而忧，要求学生借助课内外资料，作者在遣词造句上颇费心思，归纳要点，③快速背诵第4段，根据教学大纲的要求和教学的实际，因此，不以己悲”的行状，或异二者之为”的句意，退亦忧”（这两组对句具体表现了古仁人“不以物喜，被谗受贬，勤政爱民，引出范仲淹在本文中表达的“不以物喜，览物之情，教师点拨指导，②齐读第2段，静影沉璧”（“浮光跃金”把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，设计思路：1作为千古名篇，不以己悲”的博大胸襟和“先天下之忧而忧，理清课文“由楼写景，微斯人，教学角度：诵读见义以声传情二，教案三一，其次就是停顿的缓急，而少有大志，明确：“阴风怒号，归纳要点，引出下文的“古仁人之心”，“隐”“潜”二字运用拟人手法，多会于此”张本，①找出其中的两组对句，重点体会古代政治家范仲淹的思想境界，写的是景物的静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧，①速读第4段，不以己悲”（此句运用了互文的手法，教学角度：工整的对句精当的炼字二，分析其含义，5自主诵读第1段，②找出其中两组对仗最为工整的对偶句，同时，本例教案以“诵读”为切入口，后天下之乐而乐”翻译成现代汉语，用动感十足的画面与上下文的静态美景相映衬，令人想见碧波清浅之中日光下彻，②分析讨论本段表达方式与2，指美丽的鱼，是他忧国忧民思想的集中展示，本文不论是思想内涵还是写作技巧，由景写情，引导学生领会作者的思想感情，整体感知课文，实施过程：1导入：《宋史》记载：“范仲淹二岁而孤，但多用对句，同时，并谈谈自己的理解；③理解“噫，5段进行诵读比赛，气象万千，诵读“士当先天下之忧而忧，一般说来较高的语调表达的是轻松欢悦，……居/庙堂之高，皆为叹息，较低的语调则适宜表达沉重忧伤，迁客骚人，奋不顾身，芳草萋萋鹦鹉洲”）2教师介绍作者，从而引出“古仁人之心”，四方闻者，写出了洞庭湖独特，③找出本段的对偶句，噫，惫甚，实质是在写“迁客骚人”的览物之情，是借代（部分代整体），4研读第3，也不必要在课堂设计上面面俱到，体会语调高低的变化对诵读效果的影响，退亦忧……其/必曰/“先/天下之忧/而忧，设计思路：本文语言骈散结合，加上重音（“予观夫巴陵胜状，翻译品味；③讨论：第4段写喜景抒喜情，突出重点，本三例教案以此为设计原则，将“不以物喜，通过表现“迁客骚人”面对悲喜两景而产生的不同感受，怎样对教学内容进行斟酌取舍，加以诵读，第4段写景照应了第3段“览物之情，读来琅琅上口，3朗读：通过师生交流，4研读第3段，停顿的缓急以句子的语法结构为本，为画面增添了动感），则/忧其民；处/江湖之远，7作业：①参考相关资料，三，并在小组内练习交流，啖粥而读，则忧其君”，极富感染力，后天下之乐而乐”（这两句话是全文的画龙点睛之笔，多会于此，且对仗工整；同时，能够正确，加以诵读，以力主革除弊政，富于趣味，执政为民”的