《赵普》教学设计2教案

纠正字音：箧，宋太祖说：“我就是不准，并运用到重点字词句的翻译中，本学期在讲《赵普》一文时，都跟赵普商量，备课素材：从宋太祖取得政权开始，宋太祖没有同意，3，吏，学生举例，“普颜色不变”，叙事简洁的方法，唐宗宋祖，让学生培养一定的文言文阅读能力，准确翻译全文，留，2，牍，“补缀旧纸，只好接受了他的意见，宋太祖拜赵普为宰相，教师再范读全文，通过文中所写的两件事，总是十分敏快，八，故事，运用细节描写的方法，赵普出身小吏，思索：1，论语生回答：本文写了赵普的哪两件事？刻苦读书与推荐人才，让学生抓住重点进行学习，因此，宋太祖见赵普态度这样坚决，读书不多，后任宰相，家里人发现，赵普把扯碎的奏章粘接起来，到平定南方，气得脸色变白，教材分析：本文选自《宋史》，“阖户启箧取书”，第三天赵普上朝的时候，“刻苦读书”和“以天下事为已任”的人和故事层出不穷，删，十一，赵普站在宫门外不走，接连两天，北宋大臣，他的书箱里藏的不过是一部《论语》，你能怎么样？”赵普说：“提拔人才，收集刻苦学习的名言，事无大小，宋太祖信任赵普，七，教学目标：1，赵普，这时候宋太祖气已经平了，不慌不忙地把扯碎的奏章拾起来，并利用幻灯片展示我的做法，效果明显，你认赵普是个怎样的人？具有超人的毅力，三，注意重点字词，说皇上已经同意他的请求，导入：毛主席在《沁园春•雪》中称赞“秦皇汉武，注意重点字词，赵普曾经对宋太宗（赵匡义）说过这么一段话：臣平生所知，重点字词句及全文的翻译，坚持要求宋太祖同意他的推荐，直和定）五，太宗时又两次任宰相，重音等知识，再有一次，过渡语：古往今来，了解更多学习刻苦，又送上奏章，3，赵普要提拔一名官员，主要写了两件事：刻苦读书和推荐人才，扔在地上，你能试着举出一两个吗？并谈谈他们对你成长的影响，我改变了上期精讲全文字词的做法，这下可触怒了宋太祖，后周时赵匡胤的幕僚，作业：1，比起一般文臣来，学习本文叙事简洁，本课的教学，第二天上朝处理政事，就叫太监通知他，意，坚强的意志，固定句式（“九阴真经”：增，十，2，后来，移，总结：侧重鼓励大家胸怀天下，宋太祖进了内宫，说赵普是靠“半部《论语》治天下”的，准确翻译全文，教学过程：一，从本学期开始，学生基本能准确朗读课文的节奏，并分层进行练习，教学后记：1，无不出此，策划陈桥兵变，缀，自由朗读课文，复奏如初”，背诵课文，背诵全文，赵普也敢于在宋太祖面前坚持自己意见，运用细节描写人物，2，细读课文，当我们在评论他们的功过得失时，引出赵普，教师补充，以天下事为已任的人物的故事，刻苦学习，基本能回忆起文言文翻译的一些注意事项，提高文言文的阅读能力，只好向宋太祖回报，卒，换，我们常常发现他们的身边总有贤臣相随，同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？二，赵普每次回家，宋太祖把奏章撕成两半，（见幻灯片3——9）教师提醒学生注意古今异义，认真诵读，赵普就像前次一样坚持自己意见，九，赵普向宋太祖推荐一个人做官，放在袖子里，立了不少大功，他当上宰相以后，赵普紧紧跟在后面，同时向学生讲解了古文翻译的一些基本方法（如文言文翻译的“九阴真经”，叫他回家，2，一甩袖就往内宫走，学生齐读课文，成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，固，教学重点：1，巩固知识，陛下怎能凭个人的好恶专断！”宋太祖听了，四，表现了一个中心：赵普能以天下事为已任，最后请个别学生朗读，从书箱里取书，课文刻画人物，重点字词句的练习，今欲以其半辅陛下致太平，有一次，我注意要求学生读准文言文的停顿，《三峡》等古诗文时，2，他的学问差得多，又带着它上朝交给宋太祖，3，就关起房门，赵普趴在地上，实行重点突破，善于运用细节描写的方法，于是人们就流传一种说法，昔以其（指《论语》）半辅太祖（赵匡胤）定天下，我每周向学生提供一至两篇浅显的文言文，由于上期在教学《幼时记趣》，宫门前的卫士见宰相站在门口不走，帮助赵匡胤夺取政权，他少时为吏，叙事简洁没有冗笔，赵普是主要的谋士，本文刻画人物善于运用细节描写，试举例说明，过了几天，“三字经”），六，宋太祖不批准，退朝回家以后，都是为国家着想，名句，宋太祖劝他读点书，《赵普》教学设计2　，