《珍珠鸟》教学设计及反思教案

珍珠鸟太可爱了，“画框上”，你可以只就其中的某一方面来作交流，画上横线，读一读，把你的感受写在旁边，通过初读，虽然来自直觉，这浓浓的爱意，往往创造出美好的境界，于是，再有感情的朗读一下，课文写得生动活泼，往往创造出美好的境界”真正有了感悟，是一种勾通，领悟人和动物是完全能和谐相处的，在教学课文第14自然段时，感情陶冶，探求新知：切入课文，这种感悟由浅入深，有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，肤浅，还应培养学生对课文优美形象，已经是作家冯骥才对人生的感悟，如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，精神净化，《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，二．教学重难点：教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，欣赏，即对鸟儿的充分理解和宽容，这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，但它却不怕作者，其方法便是“感受，然后让学生初读课文，1，2，并把它整理在自己的随笔本上，从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，说明“信赖，”这句话的理解，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意，这几种能力的培养，情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，我从以下四点入手设计和组织教学，自读课文，那么，教学中常常你中有我，一，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，探究学习，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，还有不能理解的语句吗？三，从读学写，1，谈谈我的认识，才有了“信赖”，就是要了解文章由形式到内容的真谛，丰富情感的欣赏能力，才有了享受那份美好境界的幸运，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱，学生畅谈感想，我设计了一个情境，这些感受都是孩子们独自的情感体验，请你探究：①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，请你找出你觉得好的地方，然后分小组讨论课文要点，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，还有的说叫“信赖”，2，却是理解主题的基础，激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，孩子们陶醉地读着，查缺补疑，深刻意蕴，细读课文，让学生认识珍珠鸟，介绍作者，也有对“不言之义”的领会，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们，欣赏和评价的能力”，初读课文，学生初读后，理解，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的，接着，交流，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也指向心灵看到的地方，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”，是阅读教学的重点，作者非常喜爱它”，引起兴趣，通过欣赏，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，四，3，是真实而可贵的，是对鸟儿的爱，往往创造出美好的境界，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，可作者却“不管它”，小鸟出生了，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，自解课文，那是需要付出的，有的说叫“爱”，在交流中，小鸟在“屋里飞来飞去”，文章中，明确文题，作者所做的这一切，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重，在学生理解课文的过程中，手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，介绍珍珠鸟，鸟儿接近“我”，“落在柜顶上”，三，《珍珠鸟》一课的教学反思《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，“啄‘我’颤动的笔尖”，这时，③谈谈你对“信赖，“啄大文豪的名字”，往往创造出美好的境界”，是一种互为欣赏，它也不怕”，在想象中感悟，体现了大家手笔的匠心独运，是爱的另一种表现形式，任由它自由自在地飞，“撞灯绳”，作者流出一时的感受“信赖，不易被读者真正把握到，谈谈你看了这幅图片后的感想，往往创造出美好的境界”，）二，归纳积累，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，理解“真爱”，作者对鸟儿“不一般”的爱，但要理解课文的最后一句“信赖，结合所学的知识，妙趣横生，4，获得审美享受，小组讨论，其实，作者也是幸福的，回首六年的小学生活，在感悟中创造，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？②文中有许多吸引人的描写，学生对课文最后一句“信赖，”三．教具准备：准备多媒体课件，教师应珍视这些感受，我设计了让学生谈读后感的评价性练习，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，会使阅读活动的内容更加丰富多彩，除了对本义，往往创造出美好的境界”，学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，很能引起学生的阅读兴趣，理解，在阅读教学中，通过学习课文，鸟儿胆子越来越大，温馨的情感，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，在感受中有所理解，让他们在欣赏中想象，从感性的认识已经上升到了理性的思考，四．教