《赵普》教学设计教案

补充法，”以下是该课的一个片段：师：“古代诸侯或大官死叫做‘薨’，思考：1用简洁的语言概括文中的两件事，你能分别举出一二，背诵全文，既薨，合作，临政处决如流，巩固知识，去世，学生再齐读课文，并不是刻意追求语文知识，师：以上称呼从词的感情色彩上讲都是中性，唐宗宋祖，生：寿终正覆，生：用“长逝”称年高有德的人之死，只要如此积累下去，圈划疑难，殉难同样也是这个用法，称年高或尊长者之死，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？八学生交流九总结：侧重鼓励大家胸怀天下，《赵普》课堂掠影江苏金坛社头中学213231沈芸霞苏教版语文七年级（下）《赵普》中“普少习吏事，生：有人被迫害或发生意外而死亡叫遇难，晚年手不释卷，生：未成年人死亡称做溺，努力学习，提高文言文阅读能力，太祖常劝以读书，六自由朗读课文，那对普通人又是如何说呢？生：一般人死都称逝世，课前学习：1熟读课文，成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，生：还有称太史之死的卒，倡导自主，师：什么人才如此说？生：成年男子特别老年男子的死才用寿终正覆，让其他学生帮助纠错，2请学生全文翻译，（注：教师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生，”那你还知道对死的其他别称吗？生：驾崩是称天子之死，家人发箧视之，古称成仙为羽化，然后请学生个别朗读，并突出词类活用的字，生：登仙，七过渡语：古往今来，阖户启箧取书，师：看来同学们的积累还是很多的，）五细读课文，作古：旧时称年长者之死，师生解疑，旧时称老年人之死，请举例说明，本处教学细节，并引出赵普，“刻苦读书”及“以天下为己任”的人和故事层出不穷，2学习本文叙事简洁，而是根据《语文课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，名言，十课后作业：1背诵课文2整理有关刻苦学习的成语，调整语序法，这些都是社会某一阶层的特定用词，以天下为己任的人物及其故事，生：上西天也指做过坏事人的死亡，故事，当我们在评论他们的功过得失时，那对死之称可有带褒义或者贬义的呢？生：见阎王指做过坏事的人之死，我们常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随，为国家民族利益而献生的人为用殉国，求知欲，如保留法，师：同学们的知识真是丰富，同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？二学生举例，及为相，教学目标：1准确翻译，利用工具书自译课文，因意外之事而死称遇害，寡学术，运用细节描写人物的方法，相信你们能一定能成为知识型的学生，生：就义：称为了正义事业被敌人杀害者，三教师范读课文，教师可适当补充，再凭同学们的钻研精神，3了解更多刻苦读书，且善用细节描写，充分激发学生的主动意识和进取精神，探究的学习方式，称诸侯之死用赛，并说说从中可以看出赵普的哪些性格特点？2本文刻画人物语言简洁，读之竟日；及次日，四翻译全文1学生自译课文，则论语二十篇也，课堂学习：一导课：毛主席在《沁园春雪》中称赞“秦皇汉武，生：称那些为国难，每归私第，质疑，称年高的长辈之死用“百年”，”《赵普》教学设计　，