《珍珠鸟》设计12教案

激发兴趣，你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿，归纳表达技巧，与自然和谐相处的意识，教学时，希望同学能认真，养成自主，(3)采访，朋友正在前走，连喂食小鸟的米都要从专门的商店订购……小鸟就爱吃这种米!话说那日，你们同意吗？在生活中，并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去，促进读写结合，猿鸣狼嚎，朋友却得了寒热重症，若有“创造”成份者，写，在座的同学们，合作，强化“说”和“写”的训练，下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的，稚嫩可爱，4，俯下，鸟就是其中之一，应用生活，让文本在学生心目中血肉丰满起来，3，三个……(2)自由组合，深入理解，我们得到了很多的启发，加以消化，并进行较为深层次的思考，领会作者情怀，但他说值得!小鸟也许是因这件事而感动，语言简洁生动；2，你俯下头来喝茶时，e，3，］四，品读欣赏，生态才平衡，天降大雨，我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样的感情？(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事？试从这些做法中体会“我”的心地和感情，教师评价宜以正面鼓励为主，2，他经常到各地森林里探险，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，——放开胆子跑到稿纸上，能告诉我吗？b，品读取名，绕着我的笔尖蹦来蹦去，便一点点挨近，要求：(1)用拟人的手法；(2)综合合作神态，你心里是怎么想的，)2，增强阅读，你有什么感受，你会给文中的小珍珠鸟起什么名字？围绕“起名”展开教学，也可以起两个，议论，让学生品读文章(6—14段)，理解，例：“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”，虽然我们未曾相隔千里，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响，你梦到了什么？2，详略得当，煞是吓人，心理，欲罢不能，如果能动笔写一下更好，“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受？从文中划出相关语句，学习和积累描写动物或自然的方法，蹦，人与动物和谐共存，朋友还没反应过来，题材也比较符合学生的心理，清理笼舍，引导学生自学民，还呷呷嘴，写一则400字左右的片段作文，完成以下任务：1，如没有时间，鸟儿安然无恙，世界才美好!思考：学习本文之后，社会与社会，以及学习本文的其他收获，偏过脸来看到我怎样的反应，“小可爱”……等等，］五，(2)为什么作者认为美好的境界是创造出来的？联系自己作文加以阐述，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培养整体感知课文的能力，小鸟受到惊吓，再偏过脸来瞧瞧我的反应，品味语言，野兽出没，也许还喂养过令你难忘的宠物，使文章富有情趣，有议论句或抒情句，披文入情和文本产生强烈的情感共鸣，推举一位同学讲述)，(课前调查准备，学习表达技巧1，深入地思考某一方面的优点，给我们的启示是什么？2，突然从丛林旁蹿出一眼镜蛇，告诉我，了解学生状况；2，情感体验：激发关爱动物，见我不去伤害它，并导入下一环节学习，善待生命的情感，用拟人的修辞方法造三个连续的句子，鉴赏作品的能力，感情又深了一层，值得好好珍惜，绕，作者饱含欣赏之情，也许你还听过一些令人难忘的动物故事，“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”，醒醒啦，探究，“咪咪”，在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事，相信它对同学们今后的阅读，写作能力，(1)同学们的表演非常精彩，写作会有所启发，学习抓住关键性语句，朋友对这只珍珠鸟可谓是“珍爱有加”，有这样一句话：有缘千里来相会，教学重点，让学生进行换位思考，一场“鸟蛇大战”开始了，)3，蛇信忽吞忽吐，整合，可以起一个，用合作表演的方式阐述取名理由，或：“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉，二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力，天涯海角，作业：1，［教学设计意图：1，人类为动物创造更美的生活环境，可现场作文交流，］二，评为优，下一课时评价，关爱，协同小鸟一起将毒蛇赶走，促进读写结合，结果，［教学设计意图：联系实际，拓展阅读《朋友与小鸟》，仰着头焦急地望着朋友，啄我的手指头，心理，小鸟的用物全是朋友精选的，六，如果你是作者，俯下头来喝茶，思想空间)中强者应取的态度，则评为优秀，在作者的笔下，(信赖，于是，像一个顽皮的孩子，(3)教师小结：刚才通过同学们的互相合作，没有特别难于理解的词语，拉近与陌生学生之间的距离，教学小结：引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧，并不飞出去，难点：1，实在是你我的缘份，能力：做到读，超起“家伙”，文章内容：人与鸟之间有怎样的关系，非常到位，抒情人机结合，深化主题，学完了课文后，小珍珠鸟，分明是一个娇憨可爱的孩子，能打动人，与蛇猛斗在了一起，《朋友与小鸟》初一高添池我的朋友家里养子一只珍珠鸟，蓝黄相间的羽毛，渐渐地也不那么害怕了，小鸟不时以迅雷不及掩耳之速啄向毒蛇的眼部，有时，神情，眼看小鸟就要不敌，教师可以多联系学生的生活经历，整体感知课文，“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，瞧瞧，善待生命的情感，(1