《与朱元思书》教学设计5教案

==风尘和雾气全部消散一片明净，二，《与朱元思书》一文情景兼美，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，）小结：引导学生回顾作者所选之景，要求仔细听，文如其人，培养健康的审美情趣；2，自成一体，2，与快马无异，要求：自圆其说，你有什么感受，2，领会内容，句读，让人目不暇接，小结本文首段以“奇山异水，猛浪若奔，重点难点1，”可见，多少画卷，犹道桐庐景情美，望峰息心；==那些像老鹰那样极想得到名利的人，教学目的1，鉴赏文学作品的能力，有多少游客为这山光水色所倾倒，理解文章大意，强调朗读，有时见日，除读出情感外，直视无碍）“急”（急湍甚箭，五，脉络分明，你曾否想过，其诗多为与友人的赠答应酬，三读：理清课文结构朗读：采用个别朗读方法，更洋溢着清新淡雅的诗情，”元代吴桓赞道：“天下佳山水，并相互讨论，四，含蓄地流露出爱慕美好的大自然，短语概括，绘景语言等内容后明确：作者以侧面烘托的方法表现出山水之美，急湍甚箭，（生）读《与朱元思书》，骈中带散，在当时被人称为“吴均体”，多少脍炙人口的美丽传说……吴均的《与朱元诗书》一文就是其中的一篇，还要求表现出作品的音乐美，猛浪若奔）2，详写动态略写静态，在朗读的基础上，负势竞上，明确——景奇山：“看”（高山寒树，激发学生热爱大自然，因为它既有特色鲜明的景物，总之，利用屏幕，吴兴故鄣人，明净如洗的天空，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？（放开回答，如《与顾章书》，能给我们以美的享受及心灵的愉悦，梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，富春江的确是“奇山异水，诗风以清秀为主，夹岸高山，对照课本注释，自由朗读，你能用一段话表明自己的感受吗?(师)《与朱元思书》一文所绘景色真是美极了!读着吴均的文章，字叔庠，四读：明辨课文的主旨全体朗读课文，互相轩藐；==……，一般要求能用最精练的词，并加上自己的想象，在昼犹昏；==横斜的大树枝遮蔽着天空，六读：全体朗读，提问：读到现在，请结合课文及上面的内容，并在书上记下读音，如赏一幅山水写意，全文就围绕这两句来写）讨论：作者是怎样一步步展现“奇”和“异”的？（请2—3个学生谈看法，蝉鸣不穷，但终未显达，避世退隐的高洁志趣备用：关于吴均的生平介绍：吴均：(496-520)，热爱祖国文字的感情，读到“风烟俱静，要求：利用屏幕上的关键词句，就中最好是杭州，详写静态略写动态；写“山”的部分，即使白天与黄昏无异；疏条交映，《梁书》说他“文体清拔有古气”，活画出他的个性，长满了常青（阴森森）的树木，虽用当时盛行的骈体，猿叫无绝）异水：“清”（千丈见底，结构上纲举目张，注意：以下几个句子的理解（学生不提不讲）风烟俱净，天山共色，这样既突出景物主要特征，而且全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，你一定会惊喜地发现，如绿色的飘带萦绕倘佯在同样青翠的群山间，天下独绝”是景色的特征，围绕独绝展开生发和描摹，比箭更快；汹涌的浪滔，有一条秀绝人寰的富春江，就如同和作者一起游历富春江一样，如读一首好诗，读1，适当点评学生的情感处理三，教学课时安排一课时教学用具多媒体课件教学内容和步骤一，请欣赏历代文人墨客对富春江美景的赞美，感受到作者阔大的胸襟以及从容出游的舒畅心情，但却别具一格，……横柯上蔽，听读：明确读音和句读（多媒体）欣赏：课文录音及画面，尝试背诵2，发挥想象，再现作者所绘美景，朗读：学生齐读和个人读相结合（注意字词的读音，由近及远，天下独绝”八字总领全篇，并掌握一些初步的学习方法；3，又显得详略得当，侧重在朗读中感悟，留下了多少诗篇，读《与朱元思书》，写一篇关于富春江的游记，特别是培养对语言文字的感悟能力，古往今来，讨论：读完全文，可利用屏幕内容尝试背诵，导（多媒体）“天下西湖三十六，学1，二，句式停顿的处理）点评：侧重在句读方面，因而有些消极遁世的思想情绪，条理清楚，深入体悟词语的表现力为重点；2，宋代苏东坡亦誉：“三吴行尽千山水，朗读：出声散读课文；圈出不理解的词句，史书称他好学有俊才，天下独绝”，轩藐成峰）“听”（泉水作响；好鸟成韵，结1，三段分别从“异水”和“奇山”两方面，六，谓之曰：“吴均体”，抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，只要你再向前跨出一步，能在独立阅读的过程中有所发现，练（多媒体）1，逐层展开，晴空和青山共同呈现同样青色，天山共色”的时候，培养学生独立阅读，水碧山青画不如，语言完整）（明确：“奇山异水，==紧贴两岸的山上，有所收获，唐朝韦庄称富江“钱塘江尽到桐庐，让我们一同去欣赏吧，==稀疏的小树枝交织的地方，==飞腾的急流，引导学生通过想象与联想来感受语言的表现力，”可是，从生平可见：虽想奋发有为，更有明朗洒脱的画意，一任性气，我们就会想象到眼前广阔的视野，《与施从书》和本篇，在顺序上先水后山，或许还可以漏出点阳光，析1，音节和谐的诗一