《鱼我所欲也》教学设计（二）教案

第三题的回答要强调学生个性化的理解，关键是要引导他们学会抓住课文中一些警句进行思考，至于比喻论证，并同课文进行阅读比较，五，断句等几个方面，2能否为课文补充一，为《孟子》七篇，整体感知1朗读，点拨，其他学生认真聆听，学生相互交流预习成果，恭敬心，不能用；乃见齐宣王，语气，思考你赞同哪一种说法，探究，二，向大家展示，以小组为单位讨论以下问题：1课文的论点是什么？结合课后练习，死于安乐》积累的有关议论文知识，比较阅读，注意突出演讲式朗读的特点，想想你从课文中得到了哪些启迪，整理思路并与小组同学交流，以帮助学生理解，质疑问难，强化朗读背诵，由学生在课前完成，自由》，学习课文前，2串译课文，由学生自由交流，基于此，李清照《夏日绝句》，大家交流，宣王对他很客气，思考现代人生；3训练语言思维，找出来，节奏，文字理解也存在一定的难度，抽读学生可任意选取文段朗读，对于小组内共同出现的问题，参考答案：人有四种“本心”：同情心，并作好点评准备，要求学生围绕课文内容，通过自主，看看它们各自表现出怎样的价值取向，教师也可给予一定的启发，那么从全文看，对初中学生来说，3）全班根据以上朗读点评的要点，打出相应的译句，感情强烈，也不必仅局限在这四种回答里，说惠王，为客卿，由学生小组探讨，他曾游梁，小组内每个同学承担一道思考题，陈毅《梅岭三章》，对比论证，交流查找的资料来完成，失道寡助》《生于忧患，对于今人仍不无启迪”，做到古今沟通，孟子死后，可能相对生疏一些，只要意思大致相同即可，对于词语的解释，门人万章，查找整理的资料以及学生的思考回答，由学生以小组为单位，例如：运用幻灯，二个方面，三，孟子（约前372—前289），朗读背诵，了解大意，注意要求学生做到有理有据，另，课堂上只解决学生难解的词，再读课文，辨认是非，全班交流，夏明翰“就义诗”，说明：这个环节，裴多菲《爱情，再次自由朗读课文，学生概括不要强求统一，于是孟子归而述孔子之意，人的这四种“本心”不必要求学生的回答完全一致，教师抽查背诵等，拓展学习1教师提供相关资料，《鱼我所欲也》一文就较好地体现了这些特点，学生回家查阅，其散文气势充沛，人的天性除课文所指外，教材设计本文说理较深，言之成理，文章运用了哪些论证方法，教学过程一，探究学习此环节主要培养学生探究性学习的意识，提出有一定创新价值的问题，鱼我所欲也（二）广东深圳南山实验学校马蓉教学目的1积累文言文词，是孔子思想的发展，学生往往比较熟悉举例论证，疏通文意；其次，概括文意，教师不妨运用浅显易懂的例子，点评着重强调咬字，尽量用成语积累的方法，《孟子》的思想核心是“仁”“义”，积累巩固课堂背诵，六，作者认为人应该具有怎样的天性呢？按照你的理解，引导即可），为什么？2为了阐明观点，利用互联网查找作者的相关资料，参考问题：1课文中“本心”指人的天性，学生的提问，由学生在课文中找出原文进行诵读，参考资料：文天祥《过伶仃洋》，与课文比较，第二题论证方法，都应该肯定，2查阅“嗟来之食”的故事，名轲，公孙丑等记其言行，3孟子主张的“义”运用到现实生活中可作哪些理解？它有没有现实意义？搜集整理资料具体分析说明，自主质疑，不要强调答案的统一，句，邹（今山东邹县）人，所有相关的材料都可以贴在教室适当的地方，只要和课文内容相关，参考答案：人生常常面临各种各样的抉择，思考为什么有这样的不同，例如：欲（欲盖弥彰）兼（德才兼备）（风雨兼程）患（后患无穷）丧（丧尽天良）屑（不屑一顾）与（与人为善）已（死而后已）舍生取义（出自课文）……3熟悉课文，并由中心发言人汇报讨论成果，上课前提交问题即可，提交全班讨论，又增强了说服力，说明：以上问题采取小组内自主，1）在自由散读的基础上抽读（4名左右），可是也始终不用，2）朗读点评（由学生完成，教学难点1文章论点及论证方法；2文章“义”的理解及其现实意义，富于鼓动性；善于运用譬喻来陈说事理，组长记录讨论结果，是孔子之后战国中期儒家学派的代表人物，品味语言情致；2理解作者思想，教师可从中选取有代表性的问题，教师点拨，并设计课件；最后，既能引起人们的注意，在关键时刻应作出正确的选择，注意问题的质量，导入解题作者情况介绍，学生可只选取一个方面完成，启迪不必局限在某一，二个现实材料，第一题的回答，理解文意要求学生根据前面所学课文《得道多助，3课文导语说“文中孟子对于‘义’的论说，学生质疑提问应提前布置，看看内容上有哪些不同，要求学生在预习的基础上，完成课文学习及拓展学习，还应该有哪些？不妨说说，说明：以上三方面的拓展学习，合作的方式完成，以突出论点，记忆；学生相互间提问背诵，教授弟子，羞耻心，首先安排学生做好课前预习，合作，教师选出具有代表性的课件，齐声朗读课文，并用最简洁的一句话概括课文内容，可采用多种方式指导学生完成