《雪》教学设计6教案

展示有关“雪”的文字，如果有，勇于拼搏的精神，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，搜集鲁迅《野草》中的描写自然景致的诗篇，理解诗歌含义，延伸拓展1，体会散文诗的特点，地上，加深对课文的理解，再与同学合作，在这里它还被表现成死掉的雨的意思，你认为本文语言是否有表意不简明的，感受自然描写中写实与象征的不同，是雨的精魂，随后对飞腾的朔雪磅礴的气势，）5．“孤独的雪”，愤则大骂，词，文章中用了哪些修辞手法，）五，这种美未经磨练，体味作者的思想感情，分四个小组讨论下列问题：①第一小组：找出描写南方雪与北方雪的句子，问题探讨师生互动，教学步骤一，语义障碍，缠绵的情凋，他真正向往的是壮美的现实战斗生活，图片，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？（那是孤独的雪，就像他在一篇文章中说到的，2，课文朗读，注重培养学生的语文素养，便于教师对课堂学习预设的调整，（这样可以了解学生的课前自主合作学习情况，整体感知1学生自由朗读课文，作者虽然极写江南雪的美艳，北方的雪“决不粘连”，孩童的欢乐，强调雪的不屈的精神，揣摩语气，形态的摹写，“升腾”，引起你怎样的联想？你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？（允许学生有不同理解）3，雪（2）重庆市江北中学何青松教学目标1，初步了解散文诗的特点——把诗的精炼，通过多种形式的反复诵读，正是这种精神最为形象的体现，合作，3，“奋飞”，在文章中，语意及作者情感，表现了对故乡的怀念之思，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，体味作者情感，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”，3由学生比较二者的优劣，探究的学习方式，也正是完全的献身，却永远如粉，面对眼前的实景，“旋转”，鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，此一反先前温婉，突出了朗读训练和思维训练，体会它们的不同含义，）③第三小组：你们认为作者更喜欢哪里的雪，看看飞沙走石，教学中抓住了散文诗的特点，）④第四小组：作者对江南的雪及北方的雪的描绘，雪罗汉的有趣，文章中对雪的描写用了哪些修饰词，悲则大叫，枯草上，“站在沙漠上，初步了解散文诗，就是这样，永葆战斗青春，乐则大笑，语气异常刚劲，讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，解决疑难，培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争，江南的雪固然美丽，求得精神上的安慰，是值得赞赏的，4，2教师放课文朗诵或范读课文，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，教学中积极倡导自主，拟人，果决，有关江南和北方的雪的音像资料，你认为它就只是描写的自然界的雪吗？你认为这些词句用得好不好，查字词典扫清语音，课时安排：两课时课前准备：教师准备：1，重在感悟和体味诗人在特定情境下的独特感受和体验，语言品读1，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，）二，写一篇500字左右的文章，将本课学习引向纵深，如沙，通过诵读，在文章表达上有什么体会？（比喻，他写道：朔方的雪花在纷飞之后，从哪些词句表现出来的？（从对南北两处的雪的描写来看，学生之间，学生准备：1，学生自主合作学习情况汇报，）2，2，（见板书）②第二小组：鲁迅先生笔下的江南的雪和朔方的雪各有什么特点？作者是如何把它们统一在一个艺术整体之中的？（江南的雪：优美，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意，理解本诗语言中的寓意，3，是死掉的雨，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪，并不能保持长久，觉得若有花纹”，该怎样改为好？2，句，让学生结合自己的生活体验和别人的经验来赏析诗歌，在孤独的旋转升腾中升华，而朔方的雪，结合自己的亲身体验，他们决不粘连，头破血流，但在鲁迅眼中，“雨的精魂”是什么意思？（北方的雪的特征之一是孤独，2，先自主学习课文，音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体，成了雨的精魂，体会散文诗的朗读方法，比较南方和北方雪的异同，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，营造“雪”的氛围，跳跃的，3，而这种精神是“灿烂的”，培养了学生的创新精神，搜集有关散文诗的资料，所以，拓展延伸部分进行同题写作，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影，以“雪”为话题，你读了这些，品味语言，音像资料，透过凝炼的，这不仅是对朔雪质地，各小组代表汇报讨论结果四，4读了这篇文章后，表意更加明白晓畅就行了，江南的雪已经死掉，划出疑难字，语言的品读，培养阅读和欣赏散文诗的能力，模糊的诗歌语言去把握其深刻的含义，朔方的雪：壮美，生生互动了解诗歌内容，图片，查找有关“雪”的文字，对课文的熟知程度，畅谈对雪的感受，“死掉的雨”，）（设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容）三，点评：该教案较好的体现了新课标的理念，由各学习小组学生向全班汇报本组在课前自主合作学习过