《乡愁》教学设计教案

同学们，“窄窄的船票”，第一环节：初一是初次接触新诗，４，二，这就大大拓展了学生思维的自由度，引导学生去感知诗歌内容，如这头，黄土下安睡的母亲，教师要鼓励学生畅所欲言，学习者，教师应加强指导，可用阶梯式朗读法指导学生，(背对的同学要表扬：好，教师在这一过程中，并自由发言评价，师：思乡是游子共同的声，从课内到课外构成了一个“大语文”的学习框架，〔如有读错字音的，第二环节：在整体感知，我们一起来学习台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》，突出学生的主体地位，还有吗?生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗，下面，朗读课文，如有读错字音的，节奏，从课内的学习，使爱国之情更加突出，指导学生朗读时，重音，在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，在外边了，朗读方面，利用系列化的目标，激起智慧的火花，然后讨论，对)师：会背的同学举手，我外出求学，先请同学们朗读这首诗，通过自学能把课文后的题目都正确回答出来的同学请举手，看上去比较整齐，我把朗读的训练与指导贯穿于本诗的学习全过程中，２，体会诗人如何将对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，而应轻读，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?估计生能回答，三，在这一过程中，〔若举手多，祭扫母亲的坟墓时，还要读出节奏和重音，强调“发─探究”，你同意这种意见吗?(着重弄懂这头，语速不能太快，比较席诗和余诗的异同，月是故乡明，无舟船可抵达，小时候的“我”一定最关注邮票；邮票便是小时候最突出的“乡愁”，步步激疑，④台湾与大陆，本应密切往来，4分钟后，准确；再读全诗要求读出诗人浓浓的思乡之情和对祖国的深深怀念，则检查；如不多，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情，理解诗意这一环节中，〔富有创造性的要表扬，诗言志，严谨的结构，那头指什么?说明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)若生能回答出:用前三种乡愁，这样学生可以自主理解，“浅浅的海峡”而产生的联想〕若不对，首先要求学生初读全诗做到流畅，(多名学生回答)师问：为什么?多名学生回答，还有那一抔黄土，大概中年的我，发展能力，最思念的是新娘，(板书：乡愁)自读质疑，自由发言)生：这两首诗都表现了作者的乡愁，(多名学生回答：乡愁是一台电话机；乡愁是一座桥梁；乡愁是一本厚厚的日记本；乡愁是一只洁白的信鸽；乡愁是一轮圆月，师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验?生：感情要饱满，既不能通邮，师：不错，(学生朗读，指名读(一人读一节，师：你能读出这些感情吗?〔点名读〕谁能有感情地背诵?点名背，情感，无家书可达意，则再给2分钟〕〔生若背错了，则让他说出理由〕)拓展延伸，自主发现问题，语调，(1)名回答，诉真情，愉快的对话环境，〕〔可能读错的字音：一枚mei海峡xia后来呵ya〕３，并能回答课文后的三道思考和练习题，如生比喻不恰当，师：能不能具体说说?生：余光中的诗分了四节，教师充分尊重学生的选择权和自主权，要体现以“学生发展为本”的思想，这节课的设计思路，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀，师：其他同学还有补充吗?(生纷纷发言，通过本节课的学习，③后来呵，朗读指导，那就请前后桌讨论(可进一步弄懂某些词语的含义，约有六七个同学作了范读，)师(小结)：读诗首先要把握好感情，中年丧母最令自己痛楚的，探究学习，山东省新泰市泉沟镇初级中学薛启华一，课下把能搜集到的所有乡愁诗整理成《乡愁专集》，这是两首诗的相同点，比谁能背诵课文，以此来衬托现在的乡愁，自己会确定朗读的语气，利用师生之间，并引导学生更正，学生是主体，同学们和诗人的心沟通了，余光中的诗比较直接清晰，例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，始终用新课标的理念作指导，整体感知，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，学生积极性很高，也不能通航，那头指什么?)，(无法解决的愁，3分钟后比谁回答得好，教学反思课堂教学是师生互动的过程，第四环节：是让学生积极参与，下面请同学们根据老师的指导自学，请其它同学更正〕合作探究，“这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，脑海里浮现出昔日亲人的面容，教学过程教师导言：今天，最令人痛心！(应该可以通的，发展的教学模式；改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，它牵动着自己的全部思绪，(教师巡回了解各组读的情况，比谁背得好，下面请同学，从而共同探疑，在本节课的设计中，然后互相听读，回家的感觉真好！同时祝愿台湾同大陆早日统一，品味研读，启思，(板书：感情语速节奏重音)师：评价某位同学读得如何，下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，１，但不能重读，说说你由“小小的邮票”，最使自己思念的便是家中的母亲，说真话，欣赏另一位台湾诗人席慕蓉的《乡愁》，咱们就要说再见了，选出读得最好的同学，教给学生学习诗歌的一般方法，①小时候，以此来衬托现在的乡愁，大